Amour et sexualité chez l’adolescent

LA MÉTHODOLOGIE QUALITATIVE À LA BASE DU QUESTIONNEMENT ET DU PROGRAMME
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générale à propos de son objet d’étude, il ne doit exclure aucun type d’informations
susceptibles d’enrichir sa réflexion. L’élément crucial dans cette
démarche est d’accorder préséance aux données recueillies sur le terrain
plutôt que d’être assujetti à des hypothèses de recherche établies a priori.
La présente démarche s’inspire de Pires (1997), qui la décrit selon
trois buts fondamentaux : l’objectivation, l’émancipation et la quête de
créativité. Pour appliquer cette méthodologie, il faut adopter une attitude
mentale qui tienne compte à la fois du passé, du présent et de l’avenir. En
ce qui a trait au passé, il faut se démarquer des aspects du sens commun
et de la connaissance scientifique et examiner le rôle des institutions dans
la préconstruction des objets. Envers le présent et l’avenir, il importe de se
responsabiliser quant à l’importance des pra tiques émancipatrices à l’égard
des sujets étudiés et il faut retourner au sens commun et dédogmatiser la
science. L’atteinte de ces buts exige des efforts constants d’objectivation
par le recours à l’autocritique du biais, par l’éloignement et la distanciation
à l’égard des données et la saisie diversifiée de celles-ci. Plutôt que de
débuter avec des hypothèses précises sur les besoins de la population étudiée,
nous nous situons dans une approche qui vise à favoriser des pratiques
préventives qui permettent l’émancipation des personnes et non uniquement
des prescriptions morales de santé sexuelle qui se situeraient en
dehors des besoins identifiés par les personnes directement impliquées.
1.2. NOS POINTS D’ANCRAGE THÉORIQUES
POUR L’ÉTUDE DES PATERNITÉS PRÉCOCES ET DES
INFECTIONS TRANSMISES SEXUELLEMENT (ITS)
Nous allons d’abord présenter des perspectives théoriques en prévention
des paternités précoces et des ITS. Suivra la description des facteurs de
succès des programmes d’éducation sexuelle. Ensuite, nous témoignerons
de l’importance, maintes fois soulignée dans les écrits, de la formation des
intervenants appelés à offrir un programme d’éducation sexuelle. Nous
présenterons enfin les modèles théoriques issus des traditions qualitatives
qui ont le plus influencé notre démarche de départ. Durant tout notre
processus, nous comparerons ces données théoriques avec les données
empiriques recueillies sur le terrain. Ces points d’ancrage théoriques nous
permettront de mieux définir la consigne d’entrevue visant la réalisation
d’entrevues affinées reposant sur le dévelop pement d’une sensibilité théorique
générale prenant en compte le domaine de recherche.