O projeto político pedagógico como instrumento de mudança - Uneb

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· A mudança em educação passa pela mudança da cultura escolar e compreensão dos
profissionais de educação da contribuição de cada um para efetivação do processo,
requerendo também, políticas de formação inicial e continuada a todos os profissionais
de educação, desde gestores, coordenadores, professores, secretários escolares e
funcionários de apoio, que possam efetivamente desempenhar as funções requeridas
de cada um;
· A instituição escolar, no bojo do contexto de dominação capitalista, atua tanto na
perspectiva de manutenção da realidade dominante, alienando o povo para reforçar a
sua condição desigual de excluído, como também na perspectiva transformadora,
instrumentalizando a população para emancipar-se, como afirma Freire (2005), “... a
educação liberta a população da condição de oprimidos”.
Retoma-se neste ponto a questão central nesta investigação: Quais fatores interferem na
efetivação do PPP nas Escolas Públicas Estaduais Colégio Rotary e Escola de Aplicação
Anísio Teixeira, na ótica de seus docentes?
Pelo depoimento dos docentes e observação da realidade educacional, pode-se afirmar que o
maior entrave para a efetivação do PPP no interior escolar é oriundo da própria instituição
escolar que inviabiliza a interlocução e atuação conjunta de seus atores. A forma como os
processos educativos, o tempo e o espaço escolar estão organizados favorece o distanciamento
entre os atores escolares, fragmentando a ação educativa e desmotivando os docentes que se
sentem impotentes de promover mudanças na realidade escolar. Implica em refletir, que a
questão não é organizar o PPP para transformar a escola, mas transformar a escola num
espaço de interlocução e construções coletivas, capazes de gerir ações colaborativas, a
exemplo do PPP.
Fatores apontados por Cavagnari e Santiago, interlocutores teóricos nesta pesquisa, como a
elevada rotatividade docente; dificuldade de compreensão das atuais concepções de currículo;
falta de diálogo entre a equipe escolar; fragilidade na formação dos profissionais de educação;
políticas e programas de governos implantados, sempre de forma apressada e
descontextualizados da realidade educacional, também foram reafirmados pela investigação
nas unidades escolares como obstáculos que impedem o melhor funcionamento escolar
impedindo o fortalecimento da autonomia e organização escolar.