O projeto político pedagógico como instrumento de mudança - Uneb

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estudiosos e produtores de conhecimentos na reflexão permanente e coletiva sobre as ações
educativas e desenvolvimento escolar.” O currículo deve revelar a realidade, diversidade
cultural e social existente na comunidade educativa, sendo, portanto, fruto de ação/reflexão
coletiva.
Na perspectiva da educação democrática, apenas o modelo curricular que respeite a
diversidade cultural atende a realidade atual, especialmente na escola pública, onde se interrelacionam
sujeitos dos mais diversos grupos sociais e culturais. Grupos que se estabelecem
pela raça, gênero, orientação sexual, idade, classe social, ocupação, religião... etc, e que
buscam na instituição escolar, a possibilidade de crescimento, inserção e aprovação social.
O PPP como instrumento de organização da prática educativa e de consolidação do currículo
escolar tem como finalidade direcionar as ações escolares de forma a cumprir estas
necessidades. Tal compreensão está alicerçada no caso específico da Bahia tanto na legislação
Nacional quanto Estadual, pois a da LDB 9394/96, institui a obrigatoriedade dos
estabelecimentos elaborarem seus projetos políticos pedagógicos com a participação dos
docentes e a LEI Nº 10.330/06, o Plano Estadual da Educação, que defini como uma das suas
diretrizes a elaboração do PPP, como instrumento de organização coletiva que favorece o
cumprimento da função social da escola.
Para tanto, o PPP deve ser construído tomando como referência o diagnóstico da realidade da
comunidade educativa, utilizando-se não só de dados numéricos de aprovação e reprovação
escolar, mas também componentes da historização da equipe escolar e da comunidade
educativa, abordando as tradições, as culturas, as condições concretas de existências, de
organização humana, suas crenças, valore e utopias, de forma que se construa uma identidade
da comunidade escolar, e a partir daí possam consolidar mecanismos de evolução e
articulação destes grupos específicos com contextos sociais mais amplos. Formar sujeitos
autônomos, críticos, participativos e capazes de conviver tanto nos grupos sociais da
comunidade na qual estão inseridos, quanto em outras comunidades, outras regiões e
territórios nacionais e internacionais.
Dessa perspectiva, o currículo não pode ser visto simplesmente como espaço
de transmissão de conhecimento. O currículo está centralmente envolvido
naquilo que somos, naquilo que nos tornamos, naquilo que nos tornaremos.
O currículo produz, o currículo nos produz. (SILVA, 1999, p. 27)