O projeto político pedagógico como instrumento de mudança - Uneb

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só direção. E Lemos (1999), Tomassine(2006), Nonaka e Takeuchi (1997), Arruda e Boff
(2000), direcionaram as discussões quanto as possibilidade do PPP auxiliar na gestão do
conhecimento no interior escolar. Neste capítulo ainda, Santiago (2001) e Cavagnari (1995)
referendaram as análises acerca dos limites enfrentados para a efetivação do PPP no cotidiano
escolar, e, por fim, Martins(1995) aponta algumas condições necessárias para que o PPP
cumpra com sua função organizativa.
O Capitulo II identifica também os planos e as políticas públicas que respaldam a implantação
e implementação do PPP nas unidades escolares, numa tentativa de refletir a relação de tais
políticas e programas com a efetividade do PPP nas unidades escolares. Nesse capítulo, foram
utilizados para análise a LDB/0304/96; o Plano Estadual de Educação Lei 10330/06; os
documentos: “Projeto Pedagógico da Escola: orientações para a elaboração”, elaborado em
1996, reeditado em 1997 e 1998; o “Projeto Político Pedagógico: caminho para sua
construção,” elaborado em 2000; no ano de 2004, o projeto “Construindo Identidades” e,
finalmente, em 2008, o “Compromisso de Gestão da Qualidade da Educação: Escola Viva,
uma ação de todos nós”.
O Capitulo III explicita as opções metodológicas da investigação e os teóricos que
favoreceram a conceituação e definições dos procedimentos dentro da pesquisa qualitativa,
entre eles, Lakatus (2001), Oliveira(2002) e Gil (2002). A abordagem etnográfica utilizada
para registrar a pesquisa de campo foi mediada pelos estudos de Matos (2001 ), e para auxiliar
nas etapas da análise e tabulação dos dados, os conhecimento de Leville (1999) e Rampazzo
(2005). Foi utilizado também Boal (2002) para fundamentar o Teatro do Oprimido, técnica de
dinâmica de grupo utilizada com os professores das unidades escolares pesquisadas.
O Capitulo IV aborda o estudo de caso com a Escola de Aplicação Anísio Teixeira e o
Colégio Rotary, registrando as dificuldades do percurso, a realidade educacional duas
unidades escolares da rede pública baiana, revelando os olhares dos professores sobre o PPP e
os entraves do ponto de vista deste segmento, que emperram a efetividade do PPP como
instrumento de organização e transformação escolar.
Para contribuir com o debate sobre a temática, algumas considerações finais que servirão de
subsídios para estudos posteriores acerca da temática em questão. Neste capítulo abordaram-