O projeto político pedagógico como instrumento de mudança - Uneb

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Assim, é na interação permanente com a realidade objetiva, que os estudantes, criam a história
e se fazem seres histórico-sociais. Na afirmação de Freire (2005, p.105): “No momento em
que a percepção crítica se instaura, na ação mesma, se desenvolve um clima de esperança e
confiança que leva os homens a se empenharem na superação das situações-limites.” O autor
denomina de situações limites como situações problemas que impulsionam a ação do homem
durante as relações sociais.
Segundo, Cavagnari (1995) existem outros entraves na efetivação PPP no contexto escolar, e
que precisam ser levados em consideração nas reflexões sobre sua efetivação, como também
para subsidiar a elaboração das políticas públicas educacionais. O primeiro seria a alta
rotatividade dos professores, que mudam constantemente de unidades escolares, não
participando do quadro de efetivos da escola, atuando como servidores temporários ou
atuando em diversas escolas. Em decorrência disto, não conhecem o PPP, não defendem a
cultura escolar gerando menor compromisso e fragmentação da ação educativa.
E então, muito diferente a situação de docente efetivos que há muito tempo
pertencem ao quadro de uma mesma escola: comprometem-se com ela,
passam a gostar daquela escola, porque e sabem que ali esta sua vida e seu
trabalho. (CAVAGNARI, 1995, p100.).
Como segundo, a autora aborda a falta de espaço coletivo para discussão periódica entre os
professores, sem um espaço preferencialmente institucionalizado de grupos de estudos, fica
difícil operacionalizar a formação continuada, base para a efetivação coletiva do PPP. Para se
instaurar uma pratica de reflexão coletiva da pratica educativa, os professores precisam se um
respaldo institucionalizado. De espaços previamente definidos e sistematizados dentro da
jornada de trabalho para que os problemas sejam debatidos, os projetos discutidos e os
estudos realizados.
Um terceiro entrave identificado pela autora compreende a fragilidade dos conceitos teóricos
dos educadores, a consciência de que os educadores não conseguem relacionar suas ações a
seus objetivos, muito menos inter-relacionar os projetos por eles desenvolvidos com a
filosofia, as metas e aos objetivos mais gerais do projeto da escola. Percebe-se em muitos
profissionais um total descompromisso com a educação publica enquanto direito social.
Segundo a autora este perfil está atrelado à formação ineficiente e pouca vivência em
experiências democráticas e transformadoras.