O projeto político pedagógico como instrumento de mudança - Uneb

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política das práticas pedagógicas nas decisões do que e como se ensina. Convida aos
profissionais de educação a repensarem seu papel, a definir e comprometer-se com suas
escolhas.
É nessa perspectiva que as reivindicações multiculturalistas em relação ao
currículo escolar consideram que, tanto a intencionalidade política que
conduz uma proposta pedagógica quanto os elementos que a constituem e
organizam, poderão sempre ser colocadas em questão, pois as “verdades”
que os sustentam, produzidas pelas relações de poder, são relativas,
circunstanciais provisórias. (SANTIAGO, 2001, p.147 ).
Significa que, enquanto instituição social responsável pela formação de todos os cidadãos, a
escola precisa organizar seus currículos, incluindo nos seus pressupostos, conceitos e
princípios, assim como nas bases das relações que são produzidas no interior escolar, o
respeito e a valorização das múltiplas culturas, discutir, por exemplo, as contribuições da etnia
negra e indígena para a constituição do povo brasileiro, e que foram menosprezadas no nosso
processo evolutivo. Defender no espaço educativo um currículo múltiplo, que inclua
verdadeiramente a diversidade cultural e social que compõem a população brasileira.
Segundo Silva (1999, p.85), o multiculturalismo é um movimento de reivindicação dos
grupos culturais dominados para terem suas formas culturais reconhecidas, requerendo um
deslocamento da centralidade do currículo para atender o sistema de significação culturais e
sociais dos sujeitos envolvidos nas práticas educativas, para quem, a instituição escolarizada
cumpre uma função social, enquanto um direito garantido por lei. Segundo Santiago (2001,
p.148), o caminho metodológico para construção desta prática contextualizada é o
planejamento coletivo. Desse modo, o projeto político-pedagógico deve traduzir estes
contextos no bojo das reflexões que o constitui. Salienta-se que não basta apenas incluir os
elementos da diversidade cultural no currículo, é necessário efetivamente entender as relações
que produzem as diferenças e a partir daí, consolidar uma reconstrução coletiva das praticas
desenvolvidas no contexto escolar.
O ponto de partida para a efetivação do PPP, que considere todo este contexto, é a
compreensão de que a escola está inserida dentro de um contexto histórico e social complexo,
sendo significante e significado, neste processo. Para tanto, os educadores comprometidos
com esta escola devem constitui-se segundo Santiago (2001, p.150)“(...) em pesquisadores,