O projeto político pedagógico como instrumento de mudança - Uneb

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responder as atuais demandas de formação do trabalhador para o mercado atual. Um
trabalhador mais crítico, criativo e flexível, com uma qualificação diversificada e abrangente,
para atender a alta competitividade exigida pelo mercado. O segundo argumento, diz respeito
a mudanças nas concepções de educação e currículo, que provocou desestabilizações e
fragilidades nas propostas pedagógicas das escolas.
Tais situações impulsionaram, segundo a autora, as unidades escolares a repensarem seus
projetos políticos-pedagógicos para atender esta demanda, contudo, diante da desestabilização
conceitual que o pensamento pós estruturalista, provoca sobre os fundamentos que orientam a
pratica curricular nas escolas, percebe-se que este processo não de da forma esperada.
É preciso considerar que a escola, instituída no projeto da modernidade com
a função social de construir as bases de uma nova sociedade pela lógica da
razão humana, buscou estabilidade de seu projeto pedagógico na definição
do conceito de homem, no entendimento de seu processo de
desenvolvimento e na projeção de uma sociedade idealizada pelos
princípios de igualdade, liberdade e justiça....por meio de um currículo
cientificamente organizado e capaz de conduzir o educando a mudança de
atitude pelo domínio de conhecimentos e habilidades compatíveis com as
demandas sociais.(SANTIAGO, 2001, p. 142).
A autora alega que o paradigma da modernidade estruturou o pensamento cientifico, social,
político e estético através de uma compreensão da realidade baseada na exatidão da
matemática cartesiana, na funcionalidade da mecânica newtoniana, concebendo o processo
histórico com bases nos princípios de causa e efeito. Dessa forma, o espaço e o tempo são
concebidos como a organização ou seqüencialidade linear e cumulativa de fatos, fenômenos
passíveis de regulação e controle pela racionalidade científica.
Dentro da instituição escolar, esta lógica, organizou a prática educativa, dentro de uma ordem
única, exata, cheia de certezas eternas e metodologicamente previsíveis. Uma prática
educativa pautada em verdades preestabelecidas para todos e um currículo fundamentado na
previsibilidade das ações e certezas definidas a priori sem considerar o contexto histórico e
social de cada comunidade.
No entanto, são precisamente os conceitos básicos de “natureza humana,
“liberdade”, ”justiça” e “verdade”, estruturantes no projeto de modernidade,
que as teorizações pós-estruturalistas colocam em questão desestabilizando
as “certezas” de nossos projetos. (SANTIAGO, 2001, p. 143).