O projeto político pedagógico como instrumento de mudança - Uneb

64
Planejamento como principio prático - Esta concepção está relacionada à
tendência tradicional de educação, em que o planejamento era feito sem
grande preocupação de formalização, basicamente pelo professor, e tendo
como horizonte a tarefa a ser desenvolvida em sala de aula (...)Uma vez
elaborados, eram retomado cada vez que ia dar aquela aula de novo, servindo
por anos e anos(....)Era um guia para a ação.
Planejamento instrumental/normativo - Esta concepção que se explicita no
Brasil no final da década de sessenta, relaciona-se à tendência tecnicista de
educação, de caráter cartesiano e positivista, onde o planejamento aparece
como grande solução para os problemas de falta de produtividade escolar,
sem, no entanto, questionar os fatores sócio-político-econômicos, até em
função de sua pretensão de neutralidade, normatividade e universalidade.(...)
Influenciada pelas teorias comportamentalistas, dava-se ênfase ao aspectos
formal a especificação de todos os aspectos verificáveis.(...) Planejar passou a
significar preencher formulários com objetivos educacionais gerais, objetivos
instrucionais operacionalizados, conteúdos programáticos, estratégias de
ensino e avaliação de acordo com os objetivos.
Planejamento participativo - Esta nova forma de encarar o planejamento é
fruto da resistência e da percepção de grupos de educadores que se recusaram
a fazer tal reprodução do sistema , e foram buscar formas alternativas de fazer
a educação e, portanto de planejá-la.(...) Aqui o planejamento é entendido
como um instrumento de intervenção no real para transformá-lo na direção de
uma sociedade mais justa e solidária.(VANCONCELLOS, 2000, p. 28/31).
O planejamento participativo tem sido definido pelos profissionais de educação como a
concepção mais adequada à educação que se pretende construir no interior das unidades
escolares. Seus princípios corroboram com os princípios definidos no PPP. Neste sentido,
podemos afirmar que apesar de historicamente convivermos com uma prática racionalista e
controladora do planejamento escolar, percebemos no discurso dos professores uma brecha
para a mudança. Ao expressar uma opção pelo planejamento participativo, mesmo que ainda
não seja uma realidade concreta no cotidiano escolar, nos alenta com uma possibilidade de
transformação da realidade, avançar de uma realidade de planejamento racionalista,
impessoal, controladora e elitista para outra, democrática, participativa e inclusiva.
As propostas de Paulo Freire coincidem com a busca da autonomia escolar e
da garantia dos direitos de todos os cidadãos, contrapondo-se a pratica da
administração publica e da gestão da administração do país, que
historicamente, tem se baseado numa traição colonialista, positivista,
tecnocrática, liberal e, contemporaneamente se considera, fundamental no
ideário neoliberal. (PADILHA, 2007, p.15).
E qual o tipo de planejamento produzido nas nossas escolas? O projeto político-pedagógico
tem contribuído para o alcance da função social da escola, como elemento transformador ou
tem servido à reprodução da ordem vigente?