Netbaseret læring i pædagoguddannelsen

gennem et selvvalgt medie. Inden de studerende handler konkret i praksis, skal de
uarbejde et idé-design, som jeg godkender.
Gennem dette forarbejde har jeg mulighed for, at give konstruktiv kritik og
dramapædagogiske ideer i forhold til metode, øvelser og pædagogiske målsætninger,
inden de handler. Afslutningsvis skal de studerende udforme en rapport, hvor de redegør
for deres teoretiske og praktiske overvejelse, samt evaluerer forløbet. Teoretisk tog
forløbet afsæt i ”Ej blot for sjov”, ”Teaterworkshoppen” og ”Du har hovedrollen i dit liv”.
De mere emnespecifikke dramapædagogiske teorier kom ind over, når grupperne havde
valgt emne og metode. Den konkrete dramapædagogiske handleopgave var udleveret
inden konfrontationen.
3. Undervisning i praksis
Da konfrontations undervisning er begrænset på de netbaserede hold, anvendes meget
lidt af tiden til teori. Denne tages selvsagt i undervisningen på nettet. Det væsentlige for
mig er, at få de studerende på gulvet og omsætte de tidligere præsenterede og
diskuterede teorier til konkrete handlinger i rummet.
Målet for dagen er, at de ved dagens afslutning i grupper af to, skal have produceret små
forestillinger, som tydeliggør dramafagets grundelementer. Elementer som er evidente at
have på plads i forhold til handlen i praksis.
3.1 Handlingen i rummet
Cirklen danner samling for øvelserne, både det igangsættende og de efterfølgende
refleksioner og perspektiveringer. Motivationsfasen er struktureret ud fra tanken om
progression, men også med henblik på at integrere de dramafaglige grundelementer og
anspore de studerende til den overordnet tematik.
Lege og øvelser som fremmer samarbejde - improvisation, koncentrationen og roller
bliver vægtet meget i undervisningen med de netstuderende – dette med afsæt i en
111