Netbaseret læring i pædagoguddannelsen

tydelige udtryk for relationer og relationsdannelse til stede i rummet 50 . Det bliver en del
af klasserumsledelsen at give plads for følelserne, uden at argumentationsformen bliver
stemplende eller privat, idet målet for undervisningen er, at den er inkluderende, faglig
og argumenterende.
Begrænsningerne, som er nævnt ovenfor, kendetegner en differentieret undervisning,
som er styret af en dialog og forhandling mellem underviser og studerende.
Begrænsningerne rummer en fare for, at undervisningen og dermed læringen opleves
fragmentarisk af de studerene, og dermed give en oplevelse af frustrationer og forvirring.
Ligesom balancen mellem at være en ligeværdig diskussionsdeltager, o gdem
bedømmende og konrollerende underviser kan være svær at håndtere, både for
underviser og studerende i F2Fundervisningen. Da processen i F2Fundervisningen ikke
kan retableres efterfølgende, forudsætter den studerendes læring ved aktiv deltagelse i
F2Fundervisning tilstedeværelse.
6. Netundervisning
For både undervisere og studerende er det især i begyndelsen en ny situation, at det
skriftlige udtryk, især i begyndelsen, er helt enerådende i netundervisningen. Det
anderledes i denne situation forstærkes af, at skriftligheden er offentlig for alle andre
studerende og lærere på holdet i alle faglige sammenhænge. Det kan virke ekstra
skræmmende, fordi den studerende ofte kun har mødt holdet og nogle af underviserne i
starten af uddannelsen på et todages møde F2F. Der mangler for en del studerendes
vedkommende tillid til, at andre studerende og undervisere vil reagere positivt på deres
indlæg i fagkonferencen, mens de samtidig forestiller sig, at alle andre kan bidrage på en
bedre måde, end de selv kan.
50 Relationsdannelsen mellem underviser og hold bestemmes også af relationsdannelsen på holdet blandt de studerende. I den
forbindelse antager jeg, at de studerendes måde at forholde sig til underviserens magt i undervisningen og deres tilgang til
læring/vidensdannelse spiller en væsentlig rolle, feks. for de studerende som både efterspørger ”den sande viden” og samtidig
fastholder, at lærerens bedømmelser af deres viden altid vil være behæftet med alvorlige mangler. I min forståelse af læringsbegrebet
indgår også følelser som vrede, angst m.m..
68