Netbaseret læring i pædagoguddannelsen

. Det at ”lære nogen noget” kan imidlertid ske på mange forskellige måder. Henrik Rander
(2002) peger i en artikel fra Dansk Pædagogisk Tidsskrift på, at netundervisning er
kendetegnet af kollaborativt, organiseret læring med tre karakteristika: 1. At gruppen i
fællesskab konstruerer sin viden, 2. At gruppen arbejder med en gensidig forpligtelse og
3. At den arbejder mod et fælles mål. De sidste to karakteristika er givet på forhånd af
undervisningens indlejring i pædagoguddannelsen i Dannerseminariets særlige
udformning. Forudsætningen om, at gruppen i fællesskab konstruerer sin viden, giver
imidlertid særlige implikationer for undervisningens form og indhold, og dermed for
underviserens didaktiske overvejelser.
Den perfekte lærer besidder, ifølge professor Sven Erik Nordenbo 35 , følgende tre
kompetencer: 1. Faglig kompetence, 2. Relationskompetence og 3. Ledelseskompetence.
Ligesom det understreges, at disse kompetencer skal være synlige i undervisningen for
både underviser og studerende, for at der er tale om god undervisning. De færreste
pædagogseminarieundervisere er uddannet i, hvordan man underviser. Det vil sige, at
man må formode, at de underviser med baggrund i erfaringer fra deres egen
livshistorie 36 , ud fra en oplevelse af ”hvad der virker”, baseret på egen viden i et
uformuleret samspil med den holdning til undervisningens form og indhold, som
videregives i studieplaner, studieordninger, i kollegiale drøftelser m.m. 37 .
For at kunne undersøge disse kompetencer og deres synlighed i undervisningen, vil jeg
benytte nogle velkendte begreber nemlig: Faglighed, didaktik, klasserumsledelse og
undervisningsdifferentiering 38 .
35 Fugl, Marie: Forskere giver opskriften på den perfekte lærer, Asterisk nr. 41 juni-juli 2008. Interview på baggrund af Sven Erik
Nordenbo m. fl.’s: ”lærerkompetanser og elevers læring i førskole og skole” et systematisk review. DPU 2008. Analyserne i artiklen af
samspillet mellem læring og undervisning inspireres af begreber og pointer hentet fra teorier og undersøgelser indenfor både børne-
og voksenområdet, idet lærerens relation til den enkelte studerende og til holdet er forholdsvis uundersøgt i forbindelse med
undervisningen på netuddannelser.
36 At specielt livshistoriske erfaringer er væsentlige for, hvordan underviseren underviser og begrunder sin undervisning, underbygges i
et interview med Andreas Rash-Christensen phd.: Kaare, Jan: mere praksis i underviseruddannelsen i folkeskolen nr. 30 /2007.
37 Tilegnelsen af undervisningskompetencer sker for pædagogseminarieundervisere, ansat efter 2000, i et adjunktforløb med
efterfølgende ansøgning om lektorbedømmelse bla. I forhold til undervisningskompetence. I øvrigt henviser Gade (2008) også til
lignende forudsætninger hos nyuddannede undervisere på trods af, at de har modtaget seminarieundervisning.
38 Opdelingen er her hentet fra Rasmussen (2008). Artiklen handler om lærerstuderendes læring af undervisningskompetencer, som
læringen kommer til syne i praktiksamtaler i studietiden.
58