Netbaseret læring i pædagoguddannelsen

En underviser, der første gang underviser på nettet, vil typisk tage udgangspunkt i det
kendte, dvs. sin hidtidige F2Fundervisning, og lade indhold og form i netundervisningen
supplere denne, ligesom tilrettelæggere af en netudddannelse ofte planlægger, at nye
moduler introduceres i F2Fundervisningen (jf. bla. Fibiger 2004).
Efterhånden har jeg imidlertid opbygget et repertoire af undervisningsforløb, som er
dannet til undervisning på nettet uden direkte sammenhæng med F2Fundervisning,
blandt andet fordi det ikke altid er muligt, at nå en introduktion af undervisningen i
undervisningen F2F på indkaldene. Dermed opstår selvstændige forløb i undervisningen
på nettet, som ikke forankres i en F2F undervisning, men snarere i en selvstændig skriftlig
form.
Både som underviser og studerende er man ofte bærer af ideelle forestillinger om
bestemte sammenhænge mellem læring og undervisning (Elle, 2006:43) Det er således
karakteristisk, at det for nogle studerende kan være yderst provokerende, at de anspores
til nye undersøgelser og argumenter for deres stillingtagen, snarere end til at korrigere
deres fejl eller at finde en tilgang, som repræsenterer den sande viden 45 .
Både de studerendes og min livshistorie indgår som betingelser i undervisningen, og viser
sig såvel i den tilgang vi har til undervisning og læring, som i forhold til de emotioner der
ofte upåagtet indgår i undervisningen (Dybbroe, 2005:235).
3.3 Differentiering
Ved undervisningsdifferentiering forstås undervisning, som er organiseret med henblik på
at understøtte studerendes forskellige behov og muligheder med hensyn til læring. Der
peges endvidere i Undervisningsministeriets rapport, ”Det bliver sjovere og sjovere”, på,
at undervisningsdifferentiering afhænger af, hvilket spillerum undervisningen giver for, at
den studerende kan forholde sig til læringsmål og læreprocesser (Jørgensen, 2007:31).
45 se Rasmussen, Jens: Trepartssamtalen 3/2008 s. 32 – 35 for en anden argumentation.
62