Netbaseret læring i pædagoguddannelsen

planlægge den enkelte undervisningsgang. Ligesom undervisningsdifferentieringen på
nettet kan fungere med en tydeligere opmærksomhed på den enkelte uden at
tilsidesætte det fælles, og dermed måske fastholde nogle studerende i uddannelsen på
trods af sygdom eller andet. De største forskelle er der, for mig at se, i planlægning og
gennemførelse af klasserumsledelse.
Der sker imidlertid en forskellig vægtning af undervisningen i dialoger med
enkeltstuderende og med holdet, ligesom beslutningerne om undervisningens forløb,
variationer i undervisningsmetoder m.m. i en F2Fundervisning kan ske som forhandlinger
med holdet i situationen og fra gang til gang, mens forløbet af undervisningen på nettet
ofte vil følge underviserens på forhånd lagte plan.
Man skal som underviser være parat til at kunne formidle sin viden på flere niveauer
skriftligt. Der skal endvidere arbejdes med autenciteten i det skrevne, så underviseren
ikke bare fremstår som mervidende, men også engageret i dialogen med de studerende.
Derfor foretrækker jeg at arbejde med tekster til fælles undersøgelse på holdet eller i
klassen, snarere end at formidle min version af den efterspurgte faglighed.
Det har vist sig at være en frugtbar tilgang i netundervisningen, når de studerende selv
giver de faglige refleksioner et skriftligt udtryk, og jeg så efterfølgende kommenterer de
studerendes indlæg. Tilgangen indeholder dog en balance for underviseren mellem at
betragte hvert enkelt indlæg som fagligt væsentligt at arbejde videre med, og samtidig at
signalere, at den faglige refleksion kan fortsætte ud fra deres indlæg 68 . F.eks. har jeg
oplevet, at spørgsmål fra mig til studerendes indlæg kan bevirke, at studerende føler sig
forpligtet til at komme med et nyt bidrag, og at de så senere vælger at korte deres indlæg
ned i håb om, at det vil begrænse omfanget af de uddybende spørgsmål.
Det er et mål i undervisningen, at de studerende kan begrunde deres stillingtagen fagligt.
Dermed bliver det en del af den ønskede læring i undervisningen at være engageret og at
68 Jævnfør forventningen om kun et indlæg pr. undervisningsforløb præciseret ovenfor.
81