Netbaseret læring i pædagoguddannelsen

Hvis man antager, at fastsættelse og prioritering af læringsmål sker ud fra, hvilken mening
den studerende tillægger undervisningen, er det endvidere væsentligt at inddrage
overvejelser angående de studerendes (og underviserens) livshistorie (Dybbroe,
2005:229). Det vil ligeledes være væsentligt at forholde sig til, i hvilket omfang
undervisningens tilrettelæggelse, modvirker eller befordrer social selektion (Hansen,
1995:8 og Poulsen og Olsen 2008).
Med denne forståelse af undervisningsdifferentiering vil det være vigtigt, at underviseren
synliggør uddannelsens og undervisningens mål og læreprocesser i undervisningen og
drøfter disse sammen med de studerende i sammenhæng med planlægning og
gennemførelse af undervisningen, så de studerende som enkeltpersoner og som hold
oplever at have valgmuligheder og dermed være aktive i processen 46 .
3.4 Klasserumsledelse
Udgangspunktet for en voksenuddannelse er, at de studerende selv har valgt at være til
stede, og det valg bør underviseren respektere. I klasserumsledelse indeholdes at
underviseren etablerer rammerne for fremskaffelse af viden, for udveksling af viden og af
metoder til undersøgelse. I betingelserne indgår endvidere dannelse af relationer imellem
studerende og imellem underviser og studerende, både som hold og individuelt. Der er
ikke tale om en udvendig disciplinering, som f.eks. at skabe ”ro i klassen”. Målet for
klasserumsledelse i min forståelse er snarere at kvalificere den fælles debat, og dermed
den fagligt perspektiverende analyse med henblik på at skabe de bedst mulige betingelser
for både en individuel læring og en fælles læring.
3.5 Sammenfatning
I en uddannelse, som er baseret på netundervisning sammen med en begrænset brug af
F2Fundervisning på indkald, bliver underviseren nødt til at genoverveje både
forudsætninger og undervisning i F2Fundervisningen og i undervisningen på nettet, samt
46 Klasserumsledelse er også karakteriseret af at magt optræder som frie valg: ”(…) idet der åbnes rum for tilsyneladende frie valg for
den enkelte samtidig med, at disse autonomiserede aktører med deres handlinger igen indhylles i nye former for kontrol.” (Elle,
2006:49) med henvisning til (Niklas Rose, 1996). Muligvis er denne problematik særlig relevant i forhold til netundervisning.
63