Netbaseret læring i pædagoguddannelsen

”I face-to-face spotter underviser øjeblikkelig, hvad der mangler, eller hvilken øvelse man
kan bruge for at gøre det bedre.” (Citat fra underviser)
I vores undersøgelse fortalte underviserne, at deres intuition bliver et værktøj til at
fornemme den studerendes grad af fokusering og mentale tilstand, og om der er
personlige motivationelle forhold, som kan hindre flowet i undervisningen. Ud fra denne
vurdering kan underviser vejlede den studerende i retning af de ønskede mål. En
underviser beskriver, hvordan det at udtrykke sig kreativt og kropsligt kan være sårbart
for nogle studerende, der kan føle sig utrygge, når de skal udfolde sig over for holdet. I
disse situationer giver den fysiske tilstedeværelse underviseren mulighed for at justere på
kravene, og således opretholde et trygt læringsrum, hvor der er plads til alle.
3.2 Kropslig og sanselig erfaring
I tilstedeværelsesundervisningen i Musik og Billedkunst, lægger underviserne vægt på, at
de studerende skal lære at være med materialet. Det vil sige, at undervisningen er
tilrettelagt som en proces, hvor der eksperimenteres med forskellige materialer. Den
studerende kan derigennem danne sig direkte erfaringer med, hvad der sker, når man
f.eks. blander maling og madvarer sammen.
Som vi observerede det, lægges der primært vægt på udvikling af kreative og æstetiske
arbejdsprocesser. I musikfaget handler eksperimenterne om at få erfaringer med at bruge
kroppen til at udtrykke sig med. Det kan eksempelvis være, at de studerende
eksperimenterer med at bruge deres stemme til at lave forskellige lyde med, mens de
bevæger sig rytmisk. I begge fagene billedkunst og musik er refleksion over de udførte
eksperimenter en vigtig del af undervisningen, der knyttes an til deres pædagogiske
praksis via samtale og fælles refleksion.
47