Netbaseret læring i pædagoguddannelsen

adskille informerende mails fra de fagligt diskuterende, hvilket igen er en hindring for det
ideelle overblik.
Det er væsentligt, at der etableres mulighed for at afprøve og diskutere den gensidige
forståelse af det skrevne. Det kræver lidt øvelse at kunne udtrykke sig tydeligt, og f.eks. er
ironiske eller morsomme kommentarer oftest meget problematiske, ligesom det kræver
øvelse at kunne give udtryk for sine frustrationer på nettet, når man ikke kan høre
tonefald og se mimikken. Derfor er det endnu sværere for mig som underviser at kunne
forholde mig til betydningen af frustrationer og følelser i undervisningen på nettet end i
F2Fundervisningen 60 .
Det er en begrænsning, at selve mediet og dets brug kan komme til at stå i vejen for ens
muligheder for at meddele sig. Det gælder både de basale færdigheder i teknologien og
det at skrive offentligt – det er skræmmende for alle i begyndelsen, at modtagerne både
er underviseren og andre studerende. Ligesom nogen studerende oplever at have så
svært ved at udtrykke sig skriftligt, at de foretrækker hovedsageligt at læse underviserens
og de andre studerendes bidrag.
Synligheden af, hvor forskellige indlæggene kan være, og af at nogle studerende ikke
bidrager med særlig aktivt, er større på nettet end i F2Fundervisningen, og kan dermed
også nemmere lede til diskussioner på holdet. I forhold til de studerendes læring er det
asynkrone forløb en fordel, idet de studerende kan deltage i undervisningen, når de har
tid. Ligesom de ved fravær kan læse sig til undervisningens forløb 61 . Noget der ikke er
muligt for de studerende, som i F2Fundervisningen fortrinsvis er lyttende eller
fraværende.
Det opøvede kendskab til teknologiens muligheder og fortroligheden med
udtryksmulighederne på nettet er imidlertid efterspurgte kompetencer, både i forhold til
60
Behov for individuel faglig vejledning tilgodeses ved chatfunktioner, mails mellem underviser og enkelte studerende, hhv. grupper af
studerende, udenom de fælles fora og telefonsamtaler eller lignende.
61
Dette peger studerende selv på i evalueringer af undervisningen, ligesom det fremgår af Rander 2002:76
74