Netbaseret læring i pædagoguddannelsen

More documents

Recommendations

Info

I det følgende vil jeg beskrive fem forskellige undervisningsforløb, som jeg finder, har relevans for naturfaget, for vores model for netuddannelsen og for det særlige ved at have hold på Færøerne. Jeg har valgt at beskrive to undervisningsforløb, jeg finder egnet til face-to-face undervisning og efterfølgende tre forløb rettet mod netundervisning. 1. Det går i fisk Det er særligt at undervise i naturfag, såvel som i de øvrige aktivitets- og kulturfag på en uddannelse, der hovedsagelig er netbaseret. Foruden at indeholde teoretisk viden, er fagene i høj grad kropslige og sanselige fag, der ofte formidles gennem handlinger, som før og efter aktiviteten perspektiveres. De studerende bliver konfronteret med aktiviteter og handlinger, hvor flere støder på deres personlige grænser, som de bør forholde sig til, både på det personlige og på det pædagogisk faglige plan. I den fysiske undervisning kan jeg tage den enkelte studerende ”ved hånden”, støtte og guide. Men endnu vigtigere er det, at den enkelte studerende er i et fællesskab, hvor nysgerrigheden, begejstringen og interessen virker dragende og til tider forførende. Rigtig mange har tillært sig forskellige forbehold over for dele af naturen, også blandt de studerende, der vælger at fordybe sig i naturfag. Således er der altid en eller flere på et hold, der har det svært med edderkopper, insekter eller frøer. Den enkelte studerende må gøre op med sig selv, om det er noget, hun skal, vil eller kan gøre noget ved. Og hvis ikke, hvordan hun vil takle konfrontationen med sine personlige grænser i det pædagogiske møde med barnet, der stolt fremviser sit spændende fund! Netop i situationer, hvor den studerende står i mødet med sin personlige grænse, kan mesterlæren og det sociales betydning for <strong>læring</strong>smiljøet have sin berettigelse. Ved at skulle forholde sig til sin egen reaktion i samspillet med de medstuderende og underviseren, bliver den studerendes refleksioner perspektiveret ved, at hun ser andres måder at håndtere situationen på, samtidig med at hun gør sig umage for at leve op til gruppens forventninger til en fælles norm. 142
Ofte har jeg fået fortalt, hvorledes en studerende har ”mandet sig op” i en pædagogisk situation og handlet professionelt. Det er jo dejlige fortællinger. Her er den studerende blevet bragt i en situation, hvor hun må handle professionelt ”ud over hendes egen grænse”, men målet må være, at hun selv får mod på at igangsætte aktiviteter, der positivt kan influere på målgruppens dannelsesproces. Sammen med nysgerrige og engagerede voksne oplever børn det som vanvittigt spændende at undersøge for eksempel en fisk nærmere. Men netop det, at dissekere fisk, er et eksempel på en aktivitet, hvor der stort set altid er studerende, der møder deres grænser. I modsætning til danske studerende støder denne aktivitet sjældent på følelsesmæssige problemer på Færøerne. Her er det mere en vejledning i ”at tage den med ro”, og bruge tid på at iagttage fiskens morfologi og anatomi og tolke, hvad fiskens udseende fortæller om dens liv, om hvilke organer vi for eksempel har fælles med fisken og om øvrige forskelle og ligheder. I denne aktivitet bliver det meget synligt, hvor vigtigt nysgerrige og engagerede voksne mennesker er, for at andre bliver smittet og dermed opslugt 79 . For næsten hver gang ender det med, at de studerende, der gerne i starten vil stå lidt bag de øvrige studerende og ikke røre ved de døde dyr, ivrigt piller rundorme ud af sildenes bug og over i stereoluppen for nærmere iagttagelser. Tidligere har jeg opfordret danske net-meritstuderende til at dissekere fisk med en målgruppe ude i deres pædagogiske praksis med et tvivlsomt resultat. De relativt få studerende, der i forvejen havde erfaringer med fisk eller anden håndtering af dyr, beskrev deres forløb, alle de øvrige fandt på andre aktiviteter eller forholdt sig meget passive. For sandt at sige, pressede jeg heller ikke hårdt på, ikke så meget af frygt for de studerende, men for målgruppen, der eventuelt skulle udsættes for en studerende, der med modstand og måske med væmmelse, gennemførte aktiviteten. 79 Praktisk eksemplificering af en af professor Mogens Hansens pointer. 143
Page 2 and 3:
Netbaseret læring i pædagoguddann
Page 4 and 5:
3.5 Sammenfatning .................
Page 6 and 7:
1. Indledning - Online udvikling, l
Page 8 and 9:
pædagoger på overvejende ’rene
Page 10 and 11:
I Ester Gregersens artikel ”Læri
Page 12 and 13:
Grevy, Carlo (2005): Fra e- til i-l
Page 14 and 15:
eksempelvis fælles oplæg, forskni
Page 16 and 17:
En del studerende, specielt de lidt
Page 18 and 19:
er skrevet) - både når de skriver
Page 20 and 21:
Hvis man sætter Wengers model op i
Page 22 and 23:
1.3 Fremtiden Der er sket meget, si
Page 24 and 25:
hvordan man kan blive uddannet til
Page 26 and 27:
3. Nettet som refleksionsarena Af S
Page 28 and 29:
skriver i forbindelse med, hvordan
Page 30 and 31:
Det kan være svært ikke at stræb
Page 32 and 33:
indsigt i dennes viden-i-handling,
Page 34 and 35:
indflydelse på, hvad der er intere
Page 36 and 37:
praksis, som giver en refleksion ov
Page 38 and 39:
3.3 Synkron dialog - af stor værdi
Page 40 and 41:
”man tænker ikke på det (indlæ
Page 42 and 43:
5. Litteratur Shön, Donald A. ”
Page 44 and 45:
For at belyse disse spørgsmål har
Page 46 and 47:
en høj grad af social udveksling i
Page 48 and 49:
3.3 Virtuel undervisning De grundl
Page 50 and 51:
der kræver de rette betingelser fo
Page 52 and 53:
3.7 Moderatorrollen For at styrke d
Page 54 and 55:
virtuelle undervisningspraksis. Mod
Page 56 and 57:
6. Litteraturliste Preece, Jenny:
Page 58 and 59:
. Det at ”lære nogen noget” ka
Page 60 and 61:
konstruktioner af fag, som i sig se
Page 62 and 63:
En underviser, der første gang und
Page 64 and 65:
hvordan forudsætninger og betingel
Page 66 and 67:
4.3 Undervisningsdifferentiering I
Page 68 and 69:
tydelige udtryk for relationer og r
Page 70 and 71:
studerende på forhånd. Det er, so
Page 72 and 73:
Man kan som underviser sætte ind m
Page 74 and 75:
adskille informerende mails fra de
Page 76 and 77:
dog også kunne fastlægge nogle ro
Page 78 and 79:
Der er i begge undervisningsformer
Page 80 and 81:
10. Hvilke nye forventninger til un
Page 82 and 83:
kunne argumentere, hvad der af nogl
Page 84 and 85:
11. Litteraturliste: Bjerg, Jens, o
Page 86 and 87:
6. Uddannelsesbehovet på Færøern
Page 88 and 89:
Denne problematik med de manglende
Page 90 and 91:
Her siger de bl. a., at denne uddan
Page 92 and 93: Weekendindkaldene, som ofte indklud
Page 94 and 95: undervisere og de andre deltagere (
Page 96 and 97: vidste eller ikke havde tænkt over
Page 98 and 99: en forståelsesramme. Dermed fik vi
Page 100 and 101: I vores tilfælde har underviserne
Page 102 and 103: 10. Sammenfatning I artiklen har je
Page 104 and 105: Løgtingslóg nr. 67 fra 10/5 2000
Page 106 and 107: 1. Hvad er læring i det æstetiske
Page 108 and 109: pædagogiks virksomhed, hvis man vi
Page 110 and 111: erfaring i levet liv for de studere
Page 112 and 113: formodning om, at de ikke mødes s
Page 114 and 115: lik, betoningen af ord osv., såled
Page 116 and 117: ”Ved at følge de studerendes egn
Page 118 and 119: Jeg har nu ført tre hold net-stude
Page 120 and 121: 6. Litteraturliste Abildgaard, Kurt
Page 122 and 123: og helt konkret, værkstedskonferen
Page 124 and 125: tekst. Billede og tekst supplerer h
Page 126 and 127: Jeg vil i det følgende fremhæve f
Page 128 and 129: 4. Den første opgave ud af fire De
Page 130 and 131: Genbrugsmaterialet kan stamme fra h
Page 132 and 133: 132
Page 134 and 135: Når handlingerne skal understøtte
Page 136 and 137: Forskeren Helene Illeris (DPU 76 )
Page 138 and 139: 13. Litteraturliste: Andersen P. Ø
Page 140 and 141: 9. Digital natur - Naturfaget på n
Page 144 and 145: Som færdiguddannet pædagog vil ma
Page 146 and 147: I forhold til pædagogens direkte k
Page 148 and 149: I et nordisk land, hvor det regner,
Page 150 and 151: mener jeg som sagt, at de fysiske m
Page 152 and 153: Efterskrift… Af Rune Obel Christe
Page 154 and 155: 4. Etablerer rum hvor disse erfarin
show all

Netbaseret læring i pædagoguddannelsen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?