Netbaseret læring i pædagoguddannelsen

lik, betoningen af ord osv., således at der i løbet af 30 minutter skabes et færdigt
resultat, hvor ord knyttes til handling og resultatet fremvises for gruppen.
Derved får de studerende oparbejdet deres ”skuespil”-kompetencer, og de får arbejdet
med instruktørrollen. Funktioner, som knyttes til deres kommende dramapædagogiske
projekt, der som nævnt afsluttes på nettet.
Forløbet afsluttes med en kort opsamling på opgaven, og de informeres om, hvordan jeg
tænker forløbet udspillet på nettet.
4. Nettets muligheder og begrænsninger
Denne periode er for Mv05n første gennemførte fordybelsesforløb i drama afviklet og
evalueret primært over nettet. Kravene og tidsfristerne i forhold til den stillede opgave
viser sig at være realistiske, og samtlige studerende udfører opgaven. Enkelte vælger at
arbejde alene på grund af de til tider store geografiske afstande, der er mellem de
studerende. Andre studerende har kun mulighed for at afvikle forløbet over en dag frem
for de minimum to dage, kravet lyder på, da ydre faktorer, blandt andet i forhold til
målgruppe og institutionernes øvrige levede liv, spiller med.
Men generelt var de studerendes dramapædagogiske projekter en succesoplevelse ud fra
de studerendes egen erfaringer. Deres teoretiske og praktiske kompetencer erhvervet på
seminariet omsættes til praksisfeltet, og derved bygges bro mellem uddannelse og
profession. Deres projekter er mangfoldige, fra forumspil med 8. klasser, til live rollespil
for anbragte børn. Denne mangfoldighed udfordrer min dramafaglige ekspertise, hvilket
skaber et anderledes dynamisk læringsrum på nettet.
Den undervisnings-platform, vi har valgt på Dannerseminariet, er baseret på ”det åbne
rum”, hvilket vil sige, at alle indlæg i en konference er tilgængelige for hele holdet og alle
undervisere knyttet hertil. Et forhold der fremmer vidensdeling og tværfaglighed. Konkret
114