Netbaseret læring i pædagoguddannelsen

fjernundervisningens muligheder for at dokumentere proces og refleksioner undervejs,
bliver det muligt for underviser og medstuderende at få indsigt i den enkeltes
arbejdsproces. Dermed bliver der mulighed for at reflektere over og kommunikere om de
valg og strategier, som hver enkelt studerende benytter sig af.
Der kan dog også være fordele ved at arbejde hen mod et produkt i undervisningen. De
studerende får mulighed for at arbejde længere med opgaven hjemme, end hvis det
skulle foregå i tilstedeværelsesundervisningen. F.eks. beskrev en underviser et forløb,
hvor de studerende skulle lave en dukketeaterforestilling og dokumentere det ved hjælp
af en video. Underviser fremhævede, at de studerende fik mulighed for at bruge meget
tid på at eksperimentere og øve sig, fordi de kunne arbejde hjemme og på den måde nå
længere ind i den skabende proces, end det er muligt i den begrænsede tid, der er til
rådighed i undervisningen. Brugen af fx video kombineret med asynkroniciteten i det
virtuelle læringsrum, betyder således en forøgelse af den tid de studerende kan arbejde
kreativt med en opgave.
Det virtuelle læringsrum stiller krav til studerende om større grad af selvstændighed og
engagement, fordi den gensidige forpligtethed der ligger i den fysiske tilstedeværelse er
mindre tydelig og udvikles langsommere online. Underviser må derfor arbejde bevidst
med at sikre de studerendes deltagelse og engagement (Wenger, 2004). Det stiller
således et krav til undervisere i det virtuelle læringsrum om, at de skal redefinere deres
rolle og måde at afvikle undervisning på.
Vi opfatter det som en bevægelse fra rollen som ”lærer”, der er ansvarlig for den faglige
aktivitet og indhold til en rolle som moderator, der er ansvarlig for kommunikationen og
det faglige fokus og refleksionen. Moderation er en naturlig del af
tilstedeværelsesundervisning i forbindelse med klasseundervisning og fælles diskussioner
på holdet, men det er tilsyneladende ikke noget, som man spontant gør som virtuel
underviser. Underviser må derfor bevidst arbejde med at påtage sig moderatorrollen i sin
53