Netbaseret læring i pædagoguddannelsen

formodning om, at de ikke mødes så ofte ”live”, og derved har behov for at være sammen
på en anden måde.
En fange leg, som eksempelvis haletagfat, bruges som start på de mere fysiske lege, da
den besidder både det fysiske, det legende, det kæmpende, forsvarende og
samarbejdsdimensionen.
Efterfølgende igangsættes forskellige lege, hvor energi, impuls og improvisation er i fokus.
Hermed ønsker jeg, at få de studerendes spontanitet og det legende og agerende frem,
og jeg ønsker at give dem mulighed for, at opleve hinanden i nye konstellationer og roller.
De studerende parres to og to og introduceres til en række øvelser.
Ved øvelsen ” Hvad laver du”, hvor den ene mimer en handling, eksempelvis vasker op.
Den anden spørger ”Hvad laver du?”, hvorefter den første svarer, hinker.
Væsentlige et det, at man aldrig laver det, man siger man gør. I denne øvelse udfordres
det kropslige og spontaniteten, samtidig med at roller og rum er i spil.
Øvelsen kan endvidere udvides til at inkludere handling foran hele gruppen, dvs. cirklens
midte udgør det fiktive rum, hvor i handlingen udspiller sig. Derved sker der en glidende
overgang, som fremmer motivationen til at handle i det fiktive rum foran mennesker
(hvilket for nogle kan være en stor udfordring).
Med fokus på rum og figur og det symbolske arbejde inden for drama, laves øvelsen
”Maskinen”. ”Maskinen” startes ved, at en studerende går ind i midten af cirklen, og
repeterende laver en bevægelse og noget akkompagnerende lyd, dertil kommer de andre
ind skiftevis og laver en bevægelse og noget lyd, de finder passende i forhold til den
igangsættende bevægelse. Ved at arbejde med et tema, som eksempelvis
mobbemaskinen, pædagog maskinen, gives der rum til det symbolske i dramarbejdet, da
112