MITTEILUNGEN und BERICHTE - Staatliche Museen zu Berlin

Die museumspädagogischen Ansätze der 70er Jahre wurden zunächst vor allem
auf Basis eines schulisch orientierten Lernbegriffes umgesetzt. Im Vordergrund
stand noch immer das Objekt, das in den sogenannten „objekt and label exhibits“
von den Experten präsentiert und erklärt werden musste. Die Besucher waren
Laien, die belehrt werden sollten, ihre Vorkenntnisse und Interessen spielten dabei
kaum eine Rolle. „Zu den Lernorttheorien, die in den 70er Jahren mit Vehemenz
verfochten wurden, ist die museologische Praxis in den 80er und 90er Jahren auf
deutliche Distanz gegangen, ohne jedoch die Rolle des Museums als Lernmittel zu
negieren.“ 10 Ausstellungen orientierten sich nun zunehmend am Vorwissen und am
Interesse der Besucher und zielten nicht so sehr auf Belehrung als vielmehr auf
Interaktion. Begünstigt wurde diese Entwicklung durch die lerntheoretische
Einsicht, dass beim Lernen nicht nur der Verstand, sondern auch die Sinne des
Museumsbesuchers angesprochen werden müssten. 11
Die Durchsetzung dieses programmatischen Ansatzes eines konstruktivistischen
Museums, in dem der Besucher für sich Botschaften aktiv aus eigenen Einsichten
interpretiert und konstruiert und für seine persönlichen, lebenspraktischen Zwecke
nutzt und in dem die Konzeption eines Museums oder einer Ausstellung sich an
den Formen der Wissensaneignung sowie Vorstellungen und Einstellungen der Be-
sucher orientiert, ist in Deutschland noch immer nicht selbstverständlich. Allzu oft
steht noch immer ein objektbezogenes Selbstverständnis im Mittelpunkt der Mu-
seen und die Museumspädagogik spielt auch heute noch keine gleichberechtigte
Rolle neben der wissenschaftlichen Präsentation von Objekten, obwohl die Zahl der
angestellten Museumspädagogen und auch das Angebotsspektrum personaler
Vermittlung langsam aber stetig wächst. 12 Dies äußert sich oft darin, dass in vielen
Museen zunächst das wissenschaftliche Team sein Konzept entwickelt und erst
später der Museumspädagoge hinzugezogen wird, also gar nicht von Anfang an
aktiv in die Konzeptionsphase eingebunden wird. 13
Anders ist dies in Kinder- und Jugendmuseen, in denen die museumspädagogi-
schen Bestrebungen seit den 70er Jahren auch in Anlehnung an amerikanische
Vorbilder stärker umgesetzt wurden. Kinder- und Jugendmuseen unterscheiden
sich in ihrer Konzeption und museumspädagogischen Aufbereitung von traditio-
nellen Museen vor allem dadurch, dass sie sehr zielgruppenorientiert arbeiten.
9 Vgl. zur beschriebenen Entwicklung u.a. Noschka-Roos, 1994; Liebertz, 1988; Nuissl, Paatsch,
Schulze, 1987 u. 1988. Diese Entwicklung und die daraus erwachsende Problematiken werden unter
Punkt 2: „Problemzentrierte Fragestellungen zur Analyse der Besucherresonanz in der Ausstellung
„WeltSpielZeug“ dieser Arbeit genauer beleuchtet.
10 Korff, 2001. S.14.
11
Vgl. u.a. Korff, 2001, S.13-20; Graf, 2003, S.74-76; Zacharias, 2003, S.29-50.
12
Vgl. Noschka-Roos, 1997, S.86.
13
Vgl. dazu auch: Im Gespräch mit Alexander Bresinsky, Detlef J. Weitz, Christoph Bode: Was kann die
Museumswelt von der Freizeitindustrie lernen - und umgekehrt? In: Museum aktuell, 2002, S.3372-
3374.
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