MITTEILUNGEN und BERICHTE - Staatliche Museen zu Berlin

gangspunkt für alles weitere Lernen dienen sollen. 26 Bereits Gelerntes und Erfah-
renes gilt als dynamisches Mittel für die Eröffnung neuer Bereiche und Anforde-
rungen an die vorhandenen Kräfte und das Denken. Montessori geht darüber hin-
aus davon aus, dass jeder Lernvorgang ein spontaner Akt des Individuums ist, in
dessen Reifungsprozess begründet und daher nicht normierbar. 27 Das Kind steuert
seine Lernprozesse selbst und benötigt dazu nach Montessori nur eine didaktisch
„vorbereitete Umgebung“, in der sich das Kind frei bewegen kann und nach seinen
eigenen Interessen und Bedürfnissen entscheidet, mit welchen Materialien, wie
lange, wie oft und mit wem es arbeiten möchte. Der Lehrer hat dabei lediglich eine
beobachtende und begleitende Funktion und hilft dem Kind auf seinem Weg zur
Persönlichkeitsentfaltung. 28
Wesentliche Faktoren, die sich bis heute aus den Theorien der Reformpädagogik
auf die Konzeption von Kinder- und Jugendmuseen ableiten lassen, sind demzu-
folge: 29
Die Berücksichtigung kindlicher Bedürfnisse und Aneignungsformen.
Der Besucher kann die Methode des Interagierens, Ausprobierens und
Experimentierens anwenden.
Bezüge zum praktischen und alltäglichen Leben erleichtern Besuchern den
Zugang zu Ausstellungsthemen.
Eigene Erfahrungen der Besucher dienen als Grundlage für die Erschließung
neuer Zusammenhänge.
Bereitstellung einer didaktisch aufgearbeiteten Umgebung.
Die Umsetzung des Prinzips der Selbsterziehung durch Konzeption eines
offenen Lernangebots, ohne zeitliche und programmatische Reglementie-
rung (außer den Öffnungszeiten).
Die begleitende und führende Funktion des Museumspädagogen.
26 Deweys pädagogische Auffassung ergeben sich aus den Begriffen des Erlebens und Erfahrens. Die
bestmögliche Umsetzung denkend-handelnden Lernens ist nach Dewey bei der Durchführung eines
Projektes möglich. Darunter versteht Dewey ein umfangreiches Arbeitsvorhaben, bei dem eine reale
Lebensaufgabe von praktischer Bedeutung für das Gemeinschaftsleben bewältigt wird, und zwar so,
dass an ihrem Ende ein greifbares, praktisch brauchbares Ergebnis steht. Schüler sollen wirkliche
Probleme des Alltages lösen, wobei zur Selbstorganisation von Lehr- und Lernprozessen übergegangen
werden soll. Vgl. auch: Dewey, 1980; Röhrs, 1965, S.39-49.
27 Maria Montessori beobachtete bei heranwachsenden Kindern sensible Phasen. In ihnen dominieren
ganz bestimmte Bedürfnisse und prägen die kindlichen Interessensbereiche. Im Verlauf einer
sensiblen Phase eignet sich das Kind Sachverhalte sehr leicht und ganzheitlich an. Vgl. auch Böhm,
1990, S.44-47
28 Die vorbereitete Umgebung muss so beschaffen sein, dass sie die Selbstständigkeit des Kindes fördert.
Die Darbietung des Materials muss klar gegliedert und für das Kind überschaubar sein. Um
spontane Lernakte zu provozieren und zu fördern, müssen die Materialien für die Kinder einen
gewissen Aufforderungscharakter haben und sich in einer anregungsreichen Umgebung befinden. Vgl.
Schreiber, 1998, S.44 f; Oswald/Schulz-Benesch, 1967, S.25-46.
29 Aufzählung in Anlehnung an Schreiber, 1998, S.45.
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