MITTEILUNGEN und BERICHTE - Staatliche Museen zu Berlin

Vor allem durch die Objektbezogenheit der Museen, im Gegensatz zum Wort- und
Schriftunterricht der Schule, bietet sich Raum für handlungsorientierte und erfah-
rungsorientierte Konzepte an. Auch das freiwillige Einlassen auf Lerninhalte kann
im Museum berücksichtigt werden. Jeder Besucher entscheidet für sich, wie lange
er sich wo aufhält und mit welchen Ausstellungsangeboten er sich auseinander-
setzt. Durch ein offen konzipiertes Lernangebot können individuelle Bedürfnisse
der Besucher, vor allem der Kinder, berücksichtigt werden.
Das Museum kann so heutzutage zu einem Ort werden, an dem nicht nur Informa-
tionen vermittelt werden, sondern der auch der Erweiterung der eigenen Erfah-
rungsbasis dient, der Anregungen (stimulation) gibt, Werte und Ideen (ethics) ver-
mittelt, den Besucher dazu ermächtigt (empowerment), mit einem Objekt in Kon-
versation zu treten, sich aktiv mit einer Botschaft auseinanderzusetzen und sie
nach eigener Einsicht zu interpretieren. 30 Aus dem passiven Besucher des traditio-
nellen Museumsbegriffes wird ein aktiver Kunde, aus dem „Tempel“ und „Objekt-
speicher“ Museum werden aktive Lernumwelten für Menschen.
1.3.2 Jean Piaget und Einflüsse aus der Spielpädagogik
In naher Verwandtschaft zur Reformpädagogik entwickelten sich besonders Anfang
des 20sten Jahrhunderts neue spielpädagogische Ansätze, die gegen Ende der
60er und in den 70er Jahren im Zuge der Vorschulerziehung wiederentdeckt wur-
den und zu Beginn der 80er Jahre durch den Boom der kulturellen, außerschuli-
schen Bildung einen neuen Aufschwung erlebten. 31 Besonders Jean Piagets (1896 -
1980) Forschungen zu kognitiven Spieltheorien, die die spielerische Auseinander-
setzung von Kindern mit ihrer Umwelt thematisieren, beeinflussten die museums-
pädagogische Entwicklung der Kinder- und Jugendmuseen. Im experimentellen
und kreativen Spiel sammeln Kinder Erfahrungen über ihre Umwelt, sie lernen,
verstehen, verinnerlichen. Dabei setzt Piaget verschiedene Phasen der Denk- und
Spielentwicklung des Kindes voraus, die miteinander verknüpft sind und je nach
Alter des Kindes parallel verlaufen. 32 In Bezug auf die heutige Ausstellungsdidaktik
und -konzeption werden aus der Spieltheorie vor allem verschiedene Spielformen
wie Rollenspiele, Forscherspiele, Lernspiele, etc. angewandt. Spielen beinhaltet
also auch aktives Experimentieren, Ausprobieren und Reflektieren. Das Lernen im
Spiel ist eine Aneignungsform im Museum, die kindlichen Bedürfnissen entgegen-
kommt und den Zugang zu Ausstellungsthemen erleichtert. Vor allem macht diese
30 Lisa C. Roberts nennt in Bezug auf die Erziehungsaufgabe des Museums vier Kernfunktionen:
entertainment, empowerment, experience, ethics. Roberts, 1997, S.131.
31 Vor allem die Anregungen Fröbels, der als erster Pädagoge das Spiel hoch eingeschätzt hatte und die
Aufgabe des Erziehers „Spielpflege“ genannt hatte, wurden von vielen Reformern, u.a. Ellen Key,
Maria Montessori, Gurlitt, Scharrelmann und Berthold Otto, aufgegriffen, neu belebt und weiter entwickelt.
Vgl. auch Scheuerl, 1979, S.17 ff.
32 Vgl. Hering, 1979, S.28 f.
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