MITTEILUNGEN und BERICHTE - Staatliche Museen zu Berlin

indem sie lernen sollten, selbstständig zu denken, unterschiedliche Meinungen
differenziert zu diskutieren, Kritik zu üben und mit Kritik umzugehen.
„Was bei der Betrachtung des Kunstwerkes an Wissen und Erkenntnis nötig
wird, sollte stets entwickelt, nie mitgeteilt werden. Das Kind muss sein Wissen
selbst erarbeiten, seine Erkenntnis erleben, nur dann werden sie fruchtbar in
ihm und aus ihm zur Wirkung kommen.“ 37
Damit entspricht Lichtwark einem der wichtigsten Grundsätze heutiger pädago-
gischer Konzepte von Kinder- und Jugendmuseen. Auch die Modelle und Projekte
der museumspädagogischen Reformer Oskar von Miller, Georg Kerschensteiner
(1854 – 1932) und Alfred Reichwein sind in Bezug auf die aktuelle Diskussion über
Konzeptionen von und Pädagogik in Kinder- und Jugendmuseen von großer
Bedeutung. Von Miller sah in diesem Zusammenhang vor allem die Relevanz der
Kooperation von Schule und Museum und entwickelte mit Hilfe von
Kerschensteiner ein neuartiges pädagogisches Konzept, das erlebnishafte
Vermittlungsmethoden zur Erkenntnis von Wirkungszusammenhängen im Museum
einschließt. 38 Auch Adolf Reichwein verfolgte die Idee des Museums als
Bildungsstätte und formulierte präzise Richtlinien bezüglich einer didaktischen
Ausstellungskonzeption für Schulkinder, die er in vier Schulausstellungen am
Museum für deutsche Volkskunde realisierte. 39 Folgende Aspekte der skizzierten
Theorien sind bis heute von Bedeutung für die Ausstellungskonzeption und
Museumspädagogik: 40
Objekte sollen nicht „so viel als möglich“ ausgestellt, sondern in einem
didaktischen Kontext präsentiert werden, d.h. gezielt ausgewählt,
gegliedert und miteinander verknüpft werden, zugunsten einer
exemplarischen Entwicklungsreihe und deren Sinnzusammenhang.
Besucher können interaktiv in der Ausstellung tätig werden, beispielsweise
indem sie einfache Versuchseinrichtungen und Demonstrationsapparate
selbstständig bedienen.
Die Ausstellungsthemen sollen mit Hilfe von Texterläuterungen,
Schautafeln, Film- und Videoaufnahmen und anderen pädagogisch-
didaktischen Hilfsmitteln, wie aufgeschnittenen und beweglichen Modellen,
in Bewegung befindlichen Originalmaschinen oder plastischen Profil- und
Übersichtsbildern veranschaulicht werden.
37 Lichtwark, 1986, S.35-36. Zitiert nach Schreiber, 1998. S.12.
38 Vgl. u.a. König, 2002, S.30-35; Schreiber, 1998. S.11-16. In diesem Sinne führte von Miller spezielle
Eintrittspreise für Schulklassen ein, weitete das Führungsprogramm auch auf Schüler der 5-8 Klasse
der Volksschulen aus und bot Fortbildungsprogramme für Lehrer an.
39 Vgl. Kaldeweil, 1990, S.62 f; Schreiber, 1998 S.15 ff. In seinem programmatischen Aufsatz unter
dem Titel „Schule und Museum“ von 1941 skizziert Reichwein seine Vorstellungen zur methodischen
Zusammenarbeit zwischen den beiden genannten Institutionen.
40 Kaldeweil, 1990, S.188-196. Aufzählung zitiert nach Schreiber, 1998, S.13.
23