MITTEILUNGEN und BERICHTE - Staatliche Museen zu Berlin

qualitativen Verfahren kommt der Forscher über die Ergebnisse einer Datener-
hebung und durch deren Interpretation zu charakterisierenden Aussagen über ein
Forschungsfeld, um darüber theoretische Aussagen über die soziale Wirklichkeit
herzuleiten. 129 In diesem Zusammenhang operiert der qualitativen Ansatz mit
Erfahrungswirklichkeiten, die durch verschiedene Verfahren generiert und vor al-
lem in Texte transformiert werden, um anschließend interpretativ ausgewertet zu
werden. 130
Abgesehen von den dargelegten inhaltlichen Gründen tragen auch forschungs-
praktische Vorteile zur Entscheidung für eine qualitative Vorgehensweise bei: Da
es sich bei einer der Hauptbefragungsgruppen um Kinder handelt, bot sich vor
allem die Methode des persönlichen Gruppeninterviews an, um einen Zugang zur
Erfahrungswelt der Kinder zu erlangen.
1.1.1 Formulierung von Untersuchungsdimensionen und Arbeits-
hypothesen
Nachdem die grundlegende Verfahrensweise der Untersuchung im vorgehenden
Abschnitt festgelegt wurde, soll im Folgenden auf das spezifische Untersuchungs-
design eingegangen werden. Wie bereits die bisherigen Ausführungen erkennen
lassen, handelt es sich bei der Besucherbefragung
in Kinder- und Jugendmuseen um ein bisher wenig empirisch erschlossenes
Arbeitsgebiet, wobei auch die theoretische Literatur zum Thema durch
Komplexität, Diffusität und eine Vielzahl von Fallbeispielen gekennzeichnet ist. Um
am Beispiel der Kinderausstellung „WeltSpielZeug“ im Ethnologischen Museum in
Berlin dazu beizutragen, das vorgestellte Untersuchungsfeld weiter zu erschließen,
sind anhand der bereits erarbeiteten problemzentrierten Fragestellungen folgende
Untersuchungsdimensionen abgeleiten worden, die das empirisch zu erforschende
Gebiet eingrenzen:
Untersuchung der Einstellung von Besuchern zu Museen im Allgemeinen im
Verhältnis zur Ausstellung „WeltSpielZeug“
Untersuchung von Vermittlungsaspekten in der Ausstellung
„WeltSpielZeug“
Die im nächsten Schritt aufzustellenden Arbeitshypothesen werden jedoch nicht
nach der klassischen Variante der Modellbildung, wie sie u.a. Flick 131 beschreibt,
129
Vgl. Lamnek, 1989, S.61.
130
Vgl. Flick, 1995, S.22.
131
Flick, 1991, S.150. Flick beschreibt hier als einen Ansatz zur Durchführung qualitativer Forschung
die klassische Methode der Modellbildung aus den quantifizierenden Sozialwissenschaften, bei der
der Wissenschaftler „vor dem Eintritt in das zu untersuchende Feld am Schreibtisch ein Modell der
dort vermuteten bzw. wirkenden Bedingungszusammenhänge“ entwirft. Dazu greift er auf
„theoretische Wissensbestände aus der Literatur oder zuvor empirisch belegte Zusammenhänge
zurück“, aus denen der Forscher die Hypothesen ableitet und sie in operationalisierter Form an
empirischen Zusammenhängen überprüft.
84