Westeuropäische Linke und "dritter Weg" - Berliner Institut für ...

Neofaschismus in der ERD 401
wenn keine alternativen Verhaltensmöglichkeiten gesellschaftlich überzeugend angeboten
werden.
Paul interpretiert den in der jüngsten pädagogischen Forschung viel diskutierten
.narzißtischen Sozialisationstyp« (vgl. Argument 118, 907f.) als eine modifizierte Variante
des autoritären Charakters, die in hohem Maße für Zwangsverhältnisse anfällig
sei. (Der Aufsatz liefert nebenbei die Z.Zt. wohl beste Zusammenfassung der pädagogischen
Narzißmustheorie und eine vorzügliche Kurzanalyse der Strukturveränderungen
familialer Sozialisation in der Nachkriegszeit.) Rechtsextreme Gruppen kommen narzißtischen
Bedürfnissen an vielen Stellen entgegen: Wiederherstellung der frühkindlichen
Symbiose im Gruppenzusammenhang, Delegation von Verantwortlichkeit, regressive
Sicherheit, klare Orientierungen , ständige Bestätigung des Selbst durch aggressive
Abgrenzung von der Umwelt.
Wackers und Pauls sozialpsychologische Beiträge sind der gegenwärtig stringenteste
Erklärungsversuch für jugendlichen Neofaschismus. Hennigs Untersuchungen von
.Kontinuitäten zum historischen Faschismus und jugendliches Politikverhalten in der
Bundesrepublik« ergänzt dies aus soziologisch-politologischer Sicht und weist detailliert
nach, daß eine plötzliche erhebliche Ausweitung des Rechtsextremismus eine durchaus
reale Gefahr ist, »wenn der akute Lösungsdruck einer umfassenden Krise nicht nachläßt,
sondern sogar noch zunimmt.« (92)
4. Gegenstrategien
Aufgrund der gegenwärtigen relativen Bedeutungslosigkeit neofaschistischer Organisationen
und der weitgehenden Anbindung ihres Potentials an die Unionsparteien liegt
es als Schlußfolgetung aus den Analysen nahe, aktuelle antifaschistische Arbeit auf der
politischen Ebene primär als Kampf gegen Strauß und die von ihm repräsentierten
Kräfte und Ziele zu begreifen. Dies wird jedoch in keinem der Bücher explizit diskutiert.
Zur Bekämpfung des Neofaschismus selbst werden vor allem Vorschläge für die Schule
und Jugendarbeit gemacht. Konsens besteht bei den Autoren darin, daß »die Auseinandersetzung
mit dem historischen Faschismus nach wie vor wichtigstes Element einer
Bildungsarbeit ist, die am historischen Beispiel die Gefahren markieren will, die in
einer rechtsextremistischen Politik begründet liegen« (Paul, in: PaullSchoßig, 184). Es
kommt jedoch darauf an, wie der Bezug des Lernsubjekts zu diesem Gegenstand gestaltet
wird. Gemeinsamer Ausgangspunkt dabei ist die »Kritik der rationalistischen Aufklärungspädagogik«
(ebd.).
Zwar muß die Vermittlung des Faschismus dem Stand der wissenschaftlichen Forschung
entsprechen und darf nicht länger von Anachronismen wie z.B. der kultusministeriell
verfügten Verpflichtung auf die Totalitarismustheorie belastet werden, die Auseinandersetzung
darf aber nicht lediglich die Seite des Gegenstandes im Auge haben
und die des Subjekts dabei vernachlässigen. Es ist ein »idealistisches Vorurteil. (Paul,
184), die Lernenden auf die Dimension des Rationalen zu verkürzen .• Faschismus ist
kein Wissensproblem« (Meyer/Rabe, 159), der subjektive Faktor und die emotionale
Dimension dürfen nicht länger ausgeklammert werden und den Rechtsextremisten zur
Okkupation offenstehen. Die Thematik soll in Beziehung gesetzt werden zu .den alltäglichen
Erfahrungen, Bedürfnissen, Interessen und Vorstellungen der Lernsubjekte
und ihrer konkreten Lebenssituation« (Paul, 189). Letztere wird auch in der abstrakt-
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