Aufarbeitung der Heimerziehung in der DDR - Fonds Heimerziehung

Erziehungsvorstellungen in der Heimerziehung der DDR
4.2.3 Methoden der Kollektiverziehung
Die Umformung einer Gruppe in ein Kollektiv
sollte nach Mannschatz in drei Stufen
erfolgen. War die Formierung des Kollektivs
einmal gelungen, so die Erwartung, würde
das Kollektiv die Erziehung aller Neuankömmlinge
übernehmen. Damit würden die
Kollektivmitglieder selbst zu Subjekten der
Erziehung, der Erzieher übernahm die Rolle
als „Vertrauter“, als „Kampfgefährte“ der
Insassen. 412
Dieser idealtypische Zustand – der noch
erkennbar durch das romantisierende Kollektivbild
geprägt ist – sollte durch drei methodische
Schritte erreicht werden. Eberhard
Mannschatz hatte Ende der 1950er-Jahre
versucht, im Jugendwerkhof Römhild Kollektive
nach dieser Methodik zu formieren.
In einer ersten Etappe sollte sich der Leiter
mit sogenannten „diktatorischen Forderungen“
durchsetzen. Aus willigen Mitgliedern
formierte er ein „Aktiv“, das als „Transmissionsriemen“
in das Kollektiv hinein wirken
und seine Forderungen verstärken sollte. Die
Mitglieder des Aktivs übernahmen Mitverantwortung
(beispielsweise zur Organisation
des Tagesablaufes).
In einer zweiten Etappe wurden die Interessen
des Kollektivs vom Aktiv formuliert
und vorgetragen. Sie fanden beim Leiter
Verstärkung und bestimmten die öffentliche
Meinung. Diese „Interessen“ des Kollektivs
bezogen sich im Regelfall auf die Optimierung
vorgegebener Abläufe, auf die Überbietung
bestimmter Vorgaben und hatten zu
vermeiden, mit der Autorität des Leiters in
Konflikt zu geraten.
In einer dritten Etappe sollten die pädagogischen
Forderungen „durch das Vortragen
von Moraltheorie“ ergänzt werden. Gemeint
war damit vermutlich das theoretische
Rüstzeug, das für eine bewusste Entscheidung
nötig war. Nunmehr sollte der Einzelne
– ein neuer Insasse etwa – durch das Kollektiv
erzogen werden. In seiner Dissertation
412 Pädagogisches Experiment im Jugendwerkhof
„Rudolf Harbig“ in Römhild (unvollständig, undatiert,
um 1954). In: BArch DR 2/5568, S. 60 f.
beschreibt Mannschatz einen einfachen und
wirksamen Mechanismus, dem diese Kollektiverziehung
in der dritten Stufe folgte:
„Die Neulinge finden eine positive öffentliche
Meinung vor und fügen sich schon deshalb
ein, weil sie ihr nicht entgegenzutreten
wagen. Sie sind als einzelne der kompakten
positiven allgemeinen Meinung gegenüber
aktionsunfähig.“ 413
In der Auswertung des Feldversuches
wurde festgestellt, dass es gelungen war, die
Forderungen der ersten Stufe durchzusetzen.
„Elementare Forderungen sind durchgesetzt.
Ordnung, Disziplin und Sauberkeit
sind keine Probleme mehr.“ Auch für die
zweite Stufe hatten sich ansatzweise Erfolge
gezeigt. Die anderen Erziehungsziele („Stellung
des Zöglings als Subjekt der Erziehung
und Stellung des Erziehers als Vertrauter, als
‚Kampfgefährte‘ der Brigade“) wurden jedoch
verfehlt. 414
Das Experiment von Römhild kann als
symptomatisch für die Kollektiverziehung
in den Heimen der Jugendhilfe gelten. Zwar
konnten über die Kollektiverziehung erfolgreich
Mechanismen der Unterordnung und
internen Hierarchien ausgebildet werden.
Der Zugriff auf die Überzeugungen, der
sich an den „Aktivs“ und der „öffentlichen
Meinung“ in den Kollektiven niederschlug,
scheint dagegen weitgehend misslungen zu
sein. Inspektionen vermeldeten regelmäßig
den mangelnden Einfluss der Pionierorganisation
und der FDJ, fehlende Mitverantwortung
und Initiative der Insassen. In Jugendwerkhöfen
und Spezialkinderheimen wurde
daraufhin oftmals die Kollektiverziehung auf
eine schlichte Erziehung zur Unterordnung
reduziert. In einem Bericht vom Juli 1989
über das Spezialkinderheim Kampehl wurde
beispielsweise nur noch das „Erwachsenenkollektiv“
thematisiert, dem eine straffe Führung
des Heimbetriebes attestiert wurde. 415
413 Mannschatz, 1957.
414 Pädagogisches Experiment im Jugendwerkhof
„Rudolf Harbig“ in Römhild (unvollständig, undatiert,
um 1954). In: BArch DR 2/5568, S. 60 f.
415 Bericht vom 10. Juli 1989: Analyse des
Schuljahres 1988/1989 des Spezialkinderheimes
Soweit bisher bekannt, wurde ein unübersehbarer
Widerspruch zwischen den Methoden
und Zielen der Kollektiverziehung nie thematisiert.
Es erscheint zumindest fraglich, ob
ein Erzieher, nachdem er sich mit den „diktatorischen
Forderungen“ durchgesetzt hatte,
von den Insassen noch als „Vertrauter“ und
„Kampfgefährte“ akzeptiert würde. Gerade
mit dieser Form der Bildung von Aktivs
scheinen auch Konflikte unter den Insassen
ausgelöst worden zu sein, die in einer Reihe
von Fällen mit schweren Misshandlungen
endeten. Insassen wandten sich gegen diejenigen,
die in ihren Augen mit den Erziehern
kollaborierten, deren „diktatorischen Forderungen“
sie am eigenen Leib erlebt hatten. Im
Jugendwerkhof Wolfersdorf beging ein Mitglied
der dortigen FDJ-Leitung aus diesem
Grund einen Selbstmordversuch, „weil er die
dauernden Repressalien seiner Brigademitglieder
nicht mehr ertragen konnte“. 416
4.3 Arbeitserziehung
Die Arbeitserziehung wurde in der Heimerziehung
sowohl als Teil der Kollektiverziehung
als auch als eine eigene Erziehungsmethode
betrachtet. Im Idealfall sollten sich
Kollektiv- und Arbeitserziehung wechselseitig
ergänzen. In einigen Fällen gerieten
Arbeits- und Kollektiverziehung aber auch
in ein Konkurrenzverhältnis. Das geschah
beispielsweise, wenn Jugendliche im Selbstbewusstsein
„des Arbeiters“, das sie auf ihrer
Arbeitsstelle erworben hatten, im Heim die
dortigen Unterordnungsriten ablehnten.
Es gibt kein einheitliches Konzept von
Arbeitserziehung. Einzelne Gedanken dazu
entsprangen unterschiedlichen Traditionen
und aktuellen politischen Zielen. Sie wurden
trotz ihrer inneren Widersprüchlichkeit mitunter
auch gleichzeitig vertreten. 417
Kampehl. In: BLHA Rep. 401 RdB Pdm, Nr. 24490.
416 Ministerium für Volksbildung: Dienst besprechung
am 18. April 1963, TOP 6: Brief an alle Bezirks
schulräte über die Situation und Vorkommnisse
in den Jugendwerkhöfen (mit Vorlage). In: BArch DR
2/7766.
417 Über die Arbeitserziehung bei Jugendlichen
(undatiert, vermutlich 1956). In: BArch DR 2/5571, S. 176.
Zu unterscheiden sind die spezielle Arbeitserziehung
in den Jugendwerkhöfen
und Durchgangsheimen, die an die Produktion
gekoppelt war, und die allgemeine
Arbeit erziehung, die in allen Heimen
betrieben wurde. 418
4.3.1 Arbeitserziehung in
Jugendwerkhöfen und Durchgangsheimen
In Übereinstimmung mit sozialistischen,
aber auch bürgerlichen Traditionen des
frühen 20. Jahrhunderts waren einige frühe
Jugendwerkhöfe (1945 bis ca. 1951) darauf
ausgerichtet, Jugendlichen Freude an der
Arbeit und eine berufliche Perspektive zu
vermitteln, um ihnen den Einstieg in ein
wirtschaftlich selbstbestimmtes Leben zu
ermöglichen. Diese Jugendwerkhöfe wurden
in den 1950er-Jahren umstrukturiert. Die
frei werdenden Arbeitskräfte sollten für die
sozialistische Produktion genutzt werden.
Im November 1956 wurde diese Form der
Arbeitserziehung, die mit einer vollwertigen
Berufsausbildung verbunden war, in den
Jugendwerkhöfen beendet. 419 Dies geschah
offensichtlich nicht ohne Konflikte mit den
Leitungen der Jugendwerkhöfe, die sich noch
längere Zeit weigerten, die Lehrwerkstätten
zu schließen. 420
Im Dezember 1956 wurde eine neue Verordnung
erlassen, die unter anderem auch
die Arbeitserziehung an den Jugendwerkhöfen
regelte. 421 Mit dieser Verordnung trat
die Verwendung jugendlicher Insassen von
418 Über die Arbeitserziehung bei Jugendlichen
(undatiert, vermutlich 1956). In: BArch DR 2/5571,
S. 176.
419 Verordnung zur Aufhebung der Verordnung
über die Berufsausbildung und schulische Förderung
der Jugendlichen in den Jugendwerkhöfen vom
29. November 1956. In: GBl. DDR I, Nr. 109/1956, S.
1328.
420 Vorlage über die Verbesserung der Arbeit in
den Jugendwerkhöfen (undatiert von Ende 1959). In:
BArch DR 2/5850.
421 Anordnung vom 11. Dezember 1956 über die
Durchführung der Aufgaben in den Jugendwerkhöfen.
In: GBl. DDR I 1956, S. 1336 (Entwurf in: BArch DR
2/5335).
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