23. Ulusal Biyokimya Kongresi Özel Sayısı - Türk Biyokimya Dergisi

XXIII. ULUSAL B‹YOK‹MYA KONGRES‹
29 Kasım - 2 Aralık 2011
Hilton Hotel - Adana
23. Ulusal Biyokimya Kongresi, Adana [23 rd National Biochemistry Congress, Adana / TURKEY]
İÇİNDEKİLER
P. 041 / BİYOKİMYA LABORATUVAR EĞİTİMİ İÇİN MODÜL
GELİŞTİRİLMESİ
Aylin SEPİCİ DİNÇEL 1 , Yeşim ÖZKAN 2 , Meryem SELVİ 3 , Figen ERKOÇ 3
1 Gazi Üniversitesi Tıp Fakültesi, Sağlık Araştırma ve Uygulama Merkezi,
Ankara
2 Gazi Üniversitesi Eczacılık Fakültesi, Biyokimya Anabilim Dalı, Ankara
3 Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı,
Ankara
Avrupa Birliği’nin Hayat Boyu Öğrenme programları ve Bologna Süreci kapsamında
yeni klasifikasyonlar tanımlanmaktadır. Biyokimyanın çok farklı alanlardan ve temel
bilgi/beceri seviyesinden kişilerin tamamlamak zorunda olduğu bir bilim alanı olduğu
dikkate alınırsa öğrencilerin aktif olarak katıldıkları, öğretmenlerin rehberlik yaptığı
esnek modüler yaklaşımla hazırlanmış eğitim program ve materyallerine ihtiyaç
olduğu açıkça görülmektedir. Çalışma kapsamında “real learning process” hedefine
yönelik, öğrenci merkezli, esnek, modüler programlama yaklaşımı ile multidisipliner
bir ders olan biyokimya laboratuvar eğitimi için modüler programlama yaklaşımına
uygun modüller geliştirilmiştir. Her bir modül işlenen konu hakkında temel bilgi
bölümü; deneyin yapılması için gerekli malzeme ve araç gereç listesi; deneyin yapım
aşamaları; deney sonuçları ve tartışma bölümlerini içerir. Modül sonunda öğrencilerin
kendilerini değerlendirmeleri için değişik soru tiplerinden oluşan ölçme bölümü
bulunmaktadır. Planlanan deneyler literatürde mevcut deneylerin modifikasyonları
ve yeni deneyler olarak tasarlanıp gerçekleştirilmiştir. Modüllerin, haftada 2 saat (bir
dönem) uygulanmasında başarılı olduğu; iki dönemlik daha yoğun bir biyokimya
laboratuvarı dersinde de kullanılabileceği ve temel biyokimya bilgi ve becerisi verdiği
görüldü. Her modülde, son yıllarda tercih edilen yeni pedagojik stratejilerin uygulandığı
dinamik ve öğrenci merkezli, öğrenme ortamı sağlandı. Öğretim, sorumlu öğretim
elemanı merkezli işlenmekten kurtarılarak derslerin monoton, gündelik yaşamla
ilişkilendirilerek işlenmesi ve öğrencilerin biyokimyayı hipotez kurma, gözlem
yapma ve sistematik düşünme gerektiren bir bilim dalı olarak algılaması sağlandı.
Sonuç olarak öğrenmenin daha verimli hale gelmesini sağlayan farklı zihinsel yapılara
sahip öğrencilerin kavram, bilgi ve şemaları benzer biçimde oluşturarak biyokimya
öğretiminin başarısının arttığı görüldü.
P. 041 / MODULE DEVELOPMENT FOR BIOCHEMISTRY
LABORATORY EDUCATION
Aylin SEPİCİ DİNÇEL 1 , Yeşim ÖZKAN 2 , Meryem SELVİ 3 , Figen ERKOÇ 3
Health Research and Practice Center, Gazi University Faculty of Medicine,
Ankara
Department of Biochemistry, Gazi University Faculty of Pharmacology, Ankara
Department of Biology Education, Gazi University, Ankara
Life Long Learning Programmes and the Bologna Process describe new classifications.
When multidisciplinary character of biochemistry is considered; students from very
diverse fields and levels of basic knowledge/skills are required to complete, there is
definitely a need for education programmes and resource materials prepared by a
modular approach where students participate actively and instructors are guiding the
learning process. In the present study, modules suitable for student centered, flexible
modular approach were developed aimed at “real learning process” for biochemistry
lab as a multidisciplinary education. Each module consists of a section on basic
knowledge on the subject, materials and equipment necessary for the experiments,
steps of the experiments, results and discussion. The last part of the module offers
an evaluation section made of different question types for students’ self-testing.
The experiments were planned as modifications of the experiments published in the
literature or newly designed experiments. The modules were shown to be successful
as a 2 hours/week (one semester) laboratory course and could be efficiently applied to
an intensive 2 semester’s biochemistry laboratory course offering basic biochemistry
skills and knowledge. Each module ensured the dynamic and student centered
learning environment where recently preferred new pedagogical strategies were
applied. Teaching was further improved by minimizing teacher centered learning and
monotony to daily life correlations and perception of biochemistry as a hypothesis
based, observation and systematic thinking discipline. In conclusion, students with
different mental properties were able to learn concepts, knowledge and schemes in
similar ways leading to increased biochemistry education.
CONTENTS
Turk J Biochem, 2011; 36 (S2)
http://www.TurkJBiochem.com