Download PDF: Beeldschermkinderen - Kijkwijzer

More documents

Recommendations

Info

Interactieve media • Cognitieve scripttheorie, priming en gewenning Ook de verklaringen die de cognitieve scripttheorie, de primingtheorie en de gewenningstheorie bieden, gaan op voor de invloed van agressieve games (zie hoofdstuk 3). Als film- en televisiegeweld in staat zijn om kinderen agressieve scripts aan te leren, en agressieve gedachten te primen, zullen games dat waarschijnlijk ook kunnen. Ook gewenning is denkbaar bij games, vooral omdat het geweld in de nieuwste generatie spellen qua realisme en gedetailleerdheid sterk overeenkomt met film- en televisiegeweld. • Agressie door frustratie Een van de belangrijkste verschillen tussen televisie en games is dat een computerspelspeler kan winnen of verliezen, en een televisiekijker niet. Aangezien veel games een voortdurende uitdaging bieden door steeds moeilijker te worden, mislukken vechtacties vaak meermalen voordat ze tot succes leiden. Het is dan ook voorstelbaar dat de speler gedurende het spel gefrustreerd raakt. Volgens de Amerikaanse onderzoeker Dollard en collega’s (1939) kan de frustratie die optreedt als iemand keer op keer zijn doel niet bereikt, agressie veroorzaken. De ‘frustratie-agressiegedachte’ is onderzocht in een onderzoek van Marcel Keij (1995), waarin een aantal jongens van twaalf tot achttien jaar het videospel Mortal Kombat speelde. Geen van de jongens had het spel eerder gespeeld. Bij een deel van de jongens bracht Keij voordat ze begonnen een speciale vereenvoudigingscode aan in het spel, waardoor de kans groot werd dat de jongens het gevecht zouden winnen (de wingroep). Bij een tweede deel van de jongens drukte hij net voor het einde van het gevecht stiekem op de ‘reset’- knop van de computer, waardoor deze uitviel (de ongelukgroep). Bij de overige jongens (het derde deel van de groep) deed hij niets. Omdat deze jongens het spel echter voor het eerst deden, was de kans groot dat ze het gevecht zouden verliezen (verliesgroep). Om de frustratie bij het verliezen zo groot mogelijk te maken, werd alle spelers verteld dat eerdere spelers zeer goede resultaten bij het spel hadden behaald, en dat de beste speler een cd-bon zou krijgen. De jongens uit de ongelukgroep, die het meest gefrustreerd zouden moeten zijn, waren na afloop ongeveer tweemaal zo agressief als de jongens in de wingroep. De jongens uit de verliesgroep scoorden qua agressie in het midden. Dit onderzoek suggereert dat frustratie in combinatie met geweld in games een aannemelijke oor- 185
186 <strong>Beeldschermkinderen</strong> zaak is voor de toename in agressief gedrag na een vechtspel. Conclusie Interactieve media hebben verschillende positieve en negatieve effecten op de ontwikkeling van kinderen. Kinderen die veel gamen, zijn in het voordeel wat betreft oog-handcoördinatie, ruimtelijk inzicht, visuele aandachtscapaciteit, en ook algemene computervaardigheden. Het is echter niet verstandig om het spelen te overdrijven, want dan kunnen rsi-klachten optreden en bovendien gaat het spelen dan te veel ten koste van andere activiteiten. De negatieve effecten van games en internet hebben vooral met de inhoud ervan te maken. Onderzoek leert dat confrontatie met geweld en seks in interactieve media kan leiden tot ongewenste houdingen ten opzichte van seksualiteit en tot agressie.
Page 2 and 3:
Beeldschermkinderen Theorieën over
Page 4 and 5:
Woord vooraf Er zijn in de afgelope
Page 6 and 7:
Inhoud 4.4 Factoren die angst voor
Page 8 and 9:
Denkbeelden over kinderen en de med
Page 10 and 11:
Page 12 and 13:
Page 14 and 15:
Page 16 and 17:
Page 18 and 19:
Page 20 and 21:
Page 22 and 23:
Page 24 and 25:
Page 26 and 27:
Page 28 and 29:
Page 30 and 31:
Van kind tot mediaconsument gers va
Page 32 and 33:
Van kind tot mediaconsument dat bab
Page 34 and 35:
Van kind tot mediaconsument Tabel 2
Page 36 and 37:
Van kind tot mediaconsument discrep
Page 38 and 39:
Van kind tot mediaconsument De snel
Page 40 and 41:
Van kind tot mediaconsument tussen
Page 42 and 43:
Van kind tot mediaconsument weten w
Page 44 and 45:
Van kind tot mediaconsument vaardig
Page 46 and 47:
Van kind tot mediaconsument Hoe kun
Page 48 and 49:
Van kind tot mediaconsument er mees
Page 50 and 51:
Van kind tot mediaconsument op hoe
Page 52 and 53:
Van kind tot mediaconsument Voorkeu
Page 54 and 55:
Verschillen in de peuter- en kleute
Page 56 and 57:
Van kind tot mediaconsument echter
Page 58 and 59:
Mediageweld en agressie heden is ui
Page 60 and 61:
Mediageweld en agressie de agressie
Page 62 and 63:
Meta-analyses Mediageweld en agress
Page 64 and 65:
Mediageweld en agressie len: het ge
Page 66 and 67:
Mediageweld en agressie bestaat. El
Page 68 and 69:
Mediageweld en agressie hun morele
Page 70 and 71:
Mediageweld en agressie 3.3 Nuancer
Page 72 and 73:
Mediageweld en agressie waarin een
Page 74 and 75:
Mediageweld en agressie • Jongens
Page 76 and 77:
Mediageweld en agressie Media), het
Page 78 and 79:
Mediageweld en agressie diatiestrat
Page 80 and 81:
Mediageweld en agressie geweld vanu
Page 82 and 83:
Mediageweld en agressie met mediage
Page 84 and 85:
Angstreacties den zijn het meten va
Page 86 and 87:
Angstreacties schappers gezien als
Page 88 and 89:
Angstreacties slapen, had last van
Page 90 and 91:
Angstreacties reacties van kinderen
Page 92 and 93:
Angstreacties angstig en verdrietig
Page 94 and 95:
Angstreacties Een experiment van Ve
Page 96 and 97:
Angstreacties dat mensen emoties ku
Page 98 and 99:
4.3 Ontwikkelingspsychologische tre
Page 100 and 101:
Angstreacties deren nog niet goed l
Page 102 and 103:
Angstreacties deren. Als kinderen z
Page 104 and 105:
Angstreacties wanneer ze een film z
Page 106 and 107:
Angstreacties voor de diverse emoti
Page 108 and 109:
Angstreacties nen de gelegenheid hu
Page 110 and 111:
Angstreacties Sommige volwassenen d
Page 112 and 113:
Angstreacties derentertainment beva
Page 114 and 115:
Kinderen, commercie en reclame Hede
Page 116 and 117:
Kinderen, commercie en reclame zijn
Page 118 and 119:
Kinderen, commercie en reclame keur
Page 120 and 121:
Kinderen, commercie en reclame •
Page 122 and 123:
Kinderen, commercie en reclame gewe
Page 124 and 125:
Kinderen, commercie en reclame van
Page 126 and 127:
Kinderen, commercie en reclame 57%
Page 128 and 129:
Kinderen, commercie en reclame 5.2
Page 130 and 131:
Kinderen, commercie en reclame het
Page 132 and 133:
Kinderen, commercie en reclame sen
Page 134 and 135: Kinderen, commercie en reclame •
Page 136 and 137: Onbedoelde effecten Kinderen, comme
Page 138 and 139: Kinderen, commercie en reclame kwal
Page 140 and 141: Het peer-popularity appeal Kinderen
Page 142 and 143: Celebrity endorsement Kinderen, com
Page 144 and 145: Kinderen, commercie en reclame tuur
Page 146 and 147: Kinderen, commercie en reclame 5.4
Page 148 and 149: Kinderen, commercie en reclame meli
Page 150 and 151: Conclusie Kinderen, commercie en re
Page 152 and 153: Interactieve media in omloop zijn,
Page 154 and 155: Interactieve media Doelstelling 2 v
Page 156 and 157: Interactieve media via websites te
Page 158 and 159: Interactieve media digd is. Aan het
Page 160 and 161: Interactieve media Provenzo (1991)
Page 162 and 163: Interactieve media ‘Je ziet ieman
Page 164 and 165: Interactieve media meisjes, als kin
Page 166 and 167: Interactieve media telefoonindustri
Page 168 and 169: Interactieve media en meisjes per d
Page 170 and 171: Interactieve media spelers die eers
Page 172 and 173: Interactieve media • Tijdverdrijf
Page 174 and 175: Interactieve media de kennis van ki
Page 176 and 177: Interactieve media vierkant of een
Page 178 and 179: Interactieve media bruik, en het is
Page 180 and 181: Interactieve media internetgebruik
Page 182 and 183: Interactieve media begin van het ni
Page 186 and 187: Hoofdstuk 1 1 Ghesquiere, 1988; Luy
Page 188 and 189: ney & Rosenthal, 2000. 6 Bandura, 1
Page 190 and 191: Hoofdstuk 6 1 Montgommery, 2000. 2
Page 192 and 193: Literatuur Abma, R. (1990). Jeugd e
Page 194 and 195: Literatuur educational influences o
Page 196 and 197: Literatuur Davies, M. M. (1997). Fa
Page 198 and 199: Literatuur House Judiciary Committe
Page 200 and 201: Literatuur Hicks, D. J. (1965). Imi
Page 202 and 203: Causes and consequences. New Direct
Page 204 and 205: Literatuur J. Bryant & D. Anderson
Page 206 and 207: Literatuur ure and stimulus content
Page 208 and 209: Literatuur Setten, H. van (1987). I
Page 210 and 211: Literatuur Valkenburg, P. M., Canto
Page 212 and 213: Literatuur Wright, N. D., & Larsen,
Page 214 and 215: -, observationeel leren van 94 -, o
Page 216 and 217: -, sekseverschillen in 168 Games -,
Page 218 and 219: -, in msn’en 166, 167 -, in ontva
Page 220 and 221: Premiums -, effect van 116, 142 Pri
Page 222 and 223: Vaardigheidsgames 159 Vechtgames 15
show all

Download PDF: Beeldschermkinderen - Kijkwijzer

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?