Sandra Regina Dias de Costa - Programa de PÃ³s-GraduaÃ§Ã£o em ...

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10 LISTA DE ILUSTRAÇÕES FIGURA 1 - ÁREA DE BROCA....................................................................................... 34 FIGURA 2 - ÁREA DE WERNICKE ................................................................................ 34 FIGURA 3 - MODELO DE WERNICKE ATUALIZADO................................................... 36 FIGURA 4 - AS TRÊS UNIDADES FUNCIONAIS DE LURIA......................................... 39 FIGURA 5 - ESQUEMA DA FORMAÇÃO RETICULAR ATIVADORA............................ 41 FIGURA 6 – FORMAÇÃO RETICULAR ......................................................................... 41 GRÁFICO 1 - DISTRIBUIÇÃO DO GRUPO A (PAIS/FAMILIARES) POR RELIGIÃO.... 95 GRÁFICO 2 - DISTRIBUIÇÃO DO GRUPO A (PAIS/FAMILIARES) POR GRAU DE INSTRUÇÃO................................................................................................................... 95 GRÁFICO 3 - DISTRIBUIÇÃO DO GRUPO A (PAIS/FAMILIARES) POR FAIXA ETÁRIA........................................................................................................................... 95 GRÁFICO 4 - DISTRIBUIÇÃO DO GRUPO A (PAIS/FAMILIARES) POR GRAU DE CONSANGÜINIDADE..................................................................................................... 96 GRÁFICO 5 - DISTRIBUIÇÃO DO GRUPO B (PROFESSORES) POR FORMAÇÃO ... 96 GRÁFICO 6 - DISTRIBUIÇÃO DO GRUPO B (PROFESSORES) POR PROFISSÃO ... 97 GRÁFICO 7 - DISTRIBUIÇÃO DO GRUPO B (PROFESSORES) POR TEMPO DE TRABALHO EM EDUCAÇÃO......................................................................................... 97 GRÁFICO 8 - DISTRIBUIÇÃO DO GRUPO B (PROFESSORES) POR FAIXA ETÁRIA........................................................................................................................... 97 GRÁFICO 9 - DISTRIBUIÇÃO DO GRUPO B (PROFESSORES) POR VÍNCULO INSTITUCIONAL............................................................................................................. 98 GRÁFICO 10 - DISTRIBUIÇÃO DO GRUPO C (PROFISSIONAIS DO CENEP) POR SEXO.............................................................................................................................. 98 GRÁFICO 11 - DISTRIBUIÇÃO DO GRUPO C (PROFISSIONAIS DO CENEP) POR FAIXA ETÁRIA................................................................................................................ 99 GRÁFICO 12 - DISTRIBUIÇÃO DO GRUPO C (PROFISSIONAIS DO CENEP) POR PROFISSÃO ................................................................................................................... 99 GRÁFICO 13 - DISTRIBUIÇÃO DO GRUPO C (PROFISSIONAIS DO CENEP) POR FORMAÇÃO ................................................................................................................... 99 GRÁFICO 14 - DISTRIBUIÇÃO DO GRUPO C (PROFISSIONAIS DO CENEP) POR VÍNCULO COM A INSTITUIÇÃO UFPR.........................................................................100
11 RESUMO A pesquisa tem como objetivo investigar à luz da teoria histórico-cultural da formação social da mente, o papel da interação social na aprendizagem do aluno com Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade -TDAH. A metodologia dialética tem abordagem qualitativa, caráter descritivo-participativo, modalidade estudo de caso, incluindo como técnicas a observação participante, pesquisa bibliográfica, entrevistas semi-estruturadas, análise documental e por categorias. As informações obtidas revelam que embora o TDAH apresente heterogeneidade clínica e etiológica, este fato não deve ser impeditivo, mas imperativo para que os profissionais da educação conheçam as bases neurais do transtorno. O aluno com TDAH, como qualquer outro, deve ser compreendido como uma unidade psicossomática em que mente e corpo são interdependentes e para tanto, tornase fundamental a interdisciplinaridade entre educação e saúde na formação dos educadores. A prática social possibilitou que os familiares realizassem leituras mais amplas da realidade e com isso fossem reconstruindo sua consciência e atribuindo novos significados ao comportamento e desenvolvimento de suas crianças; este novo nível de pensamento levou-os a refletir sobre as possibilidades de transformação da realidade vivenciada por eles, motivando-os a um novo agir. Assim, passaram a incorporar novos discursos e ações bem como novas formas de interação com as crianças, com outros familiares, com a escola e com os profissionais da saúde, fato que ensejou transformações na escola e no modo dos educadores se posicionarem frente a essas crianças. A reflexão da prática pedagógica revelou a necessidade dos educadores buscarem novos conhecimentos e estratégias que promovessem maior aprendizagem e desenvolvimento de seus alunos com TDAH, e mais ainda, levou-os a tomar consciência dos benefícios que essas transformações trouxeram para o seu trabalho com os outros alunos. Conclui-se que é necessária uma mudança no modo de entender as limitações e possibilidades do aluno com TDAH, e a partir disso se estabeleçam relações entre todos os sujeitos envolvidos; tais relações devem ter significado para todos, de tal maneira que possibilitem a maximização do potencial biológico do indivíduo pela ação do meio. Nesse sentido, a teoria da formação social da mente possibilita um novo olhar para o aluno com TDAH, compreendendo-o como sujeito histórico que apresenta um distúrbio no substrato biológico, mas que a partir da ação do outro, ou seja, a partir da mediação significativa pode transformar o menos da deficiência no mais da compensação. Descritores: TDAH, educação e saúde, aprendizagem, interação social.
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