Sandra Regina Dias de Costa - Programa de Pós-Graduação em ...

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contexto histórico” e a educação como “fator de suma importância na passagem das
formas mais primitivas de consciência para a consciência crítica, que, por sua vez, não é
um produto acabado, mas um vir-a–ser contínuo.” (MISUKAMI, 1986, p.86; 95).
Já Oliveira, quando analisa o pensamento de Vigotski como fundamento para a
educação, destaca que este referencial aponta-nos para
os processos pedagógicos como processos intencionais, deliberados, dirigidos à construção de
seres psicológicos que são membros de uma cultura específica, cujo perfil, portanto, está batizado
por parâmetros culturalmente definidos. Os mecanismos de desenvolvimento estão atrelados aos
processos de aprendizado, essenciais à emergência de características psicológicas tipicamente
humanas que transcendem a programação biológica da espécie. (OLIVEIRA, 2000a, p.15)
No decorrer do trabalho pode-se perceber no discurso dos professores que estas
concepções aparecem com certa freqüência de uma forma conceitual, usando um termo
vigotskiano, como conceito científico. Quando Vigotski refere-se ao desenvolvimento dos
conceitos científicos na infância, afirma que:
O aprendizado escolar induz o tipo de percepção generalizante, desempenhando assim um papel
decisivo na conscientização da criança dos seus próprios processos mentais. Os conceitos
científicos, com o seu sistema hierárquico de inter-relações, parecem constituir o meio no qual a
consciência e o domínio se desenvolvem, sendo mais tarde transferidos a outros conceitos e
outras áreas do pensamento. A consciência reflexiva chega à criança através dos portais dos
conhecimentos científicos. (VIGOTSKI, 2003b, p.115).
Dessa forma, pode-se afirmar que a maioria dos educadores, ainda não atingiu o
desenvolvimento de suas consciências, no que se refere às concepções que sustentam
sua prática pedagógica. Não se tem a pretensão que os professores compartilhem
dessa concepção pedagógica, no entanto o que ficou evidente na pesquisa foi a grande
desarticulação entre o fundamento teórico e a prática. Mizukami aponta como uma das
razões para isso, com o que a pesquisadora concorda, que
A desarticulação e a não interferência das linhas teóricas, estudadas em cursos de formação de
professores, na prática pedagógica poderá indicar que as teorias que constituem o ideário
pedagógico permanecem externas ao professor, Não são incorporadas, discutidas, refletidas a
ponto de serem vivenciadas.(MIZUKAMI, 1986, p.108).
Cabe ainda destacar, que os educadores participantes da pesquisa não são
profissionais recém formados, pelo contrário, todos têm muitos anos de trabalho com