Sandra Regina Dias de Costa - Programa de PÃ³s-GraduaÃ§Ã£o em ...

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134 Por outro lado, Vigotski afirma “sem temer exagero, que a atitude é a primeira condição graças à qual cria-se a possibilidade para influenciar pedagogicamente uma criança” (VIGOTSKI, 2001, p.160). Na fase inicial da vida, a atitude tem caráter quase que exclusivamente de instinto-reflexo, e vai se transformando em atitude arbitrária a partir das orientações de acordo com as necessidades mais importantes do organismo. Dessa forma, a atenção infantil é orientada e dirigida quase exclusivamente pelo interesse, e por isso a causa natural da distração da criança é sempre a falta de coincidência de duas linhas na questão pedagógica: do interesse propriamente dito e daquelas ocupações que são propostas como obrigatórias. (VIGOTSKI, 2001, p.162). Assim, segundo Vigotski, toda aprendizagem só é possível quando se baseia no interesse da criança, o que poderia sugerir que se deveria deixar a criança seguir e desenvolver-se segundo os seus interesses, pressuposto que ele contesta, afirmando que: Toda a questão consiste no quanto o interesse está orientado na linha do próprio objeto de estudo e não relacionado a influências externas a ele como prêmios, castigos, medo, desejo de agradar, etc. Mas reconhecer a prepotência do interesse infantil não condena de maneira nenhuma o pedagogo a segui-lo de modo impotente. Ao organizar o meio e a vida da criança nesse meio, o pedagogo interfere ativamente nos processos de desenvolvimento dos interesses infantis e age sobre eles da mesma forma que influencia todo o comportamento das crianças. (VIGOTSKI, 2001, p.163). O mestre sempre deve levar em conta se os materiais que ele oferece correspondem às leis básicas da atividade da atenção, isto é, o material deve ser organizado e apresentado de forma que não se confronte com a duração das reações de atitude do aluno, ou seja, “ (...) uma aula não deve ser demasiado longa e o professor não deve falar como metralhadora (...)” (VIGOTSKI, 2001, p.168), além disso o material deve corresponder ao funcionamento rítmico da atitude dos alunos, por exemplo, as crianças cometem muitos erros nos ditados mais por distração do que por desconhecimento de ortografia, “dividindo-se o ditado em diferentes intervalos de tempo, cada frase irá caracterizar-se de forma coerente pelo aumento ou a diminuição do número de erros” (VIGOTSKI, 2001, p.168). Vigotski (2001, p.169) aponta também a necessidade de preocupação por parte
135 do pedagogo em relação à distração, pois considera um grande engano o professor ver a distração como seu inimigo, já que muitas vezes o mais atento em aula pode ser o mais distraído. Além disso, o autor estabelece uma relação da atenção com a diversidade de estímulos, afirmando que o ato de atenção parece exigir estímulos subdominantes dos quais se alimenta, o que significa que “só se pode estar atento quando as estimulações distrativas estão em posição subordinada em relação ao assunto principal da ocupação mas de maneira nenhuma estão inteiramente afastadas do campo da consciência e continuam a agir sobre nós”. Desta afirmação, a conclusão pedagógica que o autor chega é que: A preocupação do mestre exige dele a organização não só de uma ocupação básica a ser atribuída no momento ao aluno mas também de todas as circunstâncias secundárias: do ambiente, da situação, do vestuário do aluno, da vista que se descortina da sua janela, pois esses elementos, enquanto estímulos subdominantes, nem de longe são indiferentes no trabalho global da atenção. (VIGOTSKI, 2001, p.177). A reunião em que uma das psicopedagogas do CENEP apresentou para as professoras várias estratégias para o ensino de matemática nas séries iniciais do ensino fundamental teve uma grande repercussão, pois as professoras obtiveram naquele momento respostas para as suas dúvidas: o que fazer na prática Como ensinar as crianças com TDAH (e indiretamente todas as outras também) Nessas estratégias, embora a matriz teórica que subsidia a prática da psicopedagoga seja outra, evidenciou-se a prática de muitos dos conceitos desenvolvidos por Vigotski. Quando C6 demonstrou formas de ensinar a divisão, utilizou materiais que desencadeiam o interesse da criança (bonequinhos, palhacinhos), usou dinheiro (cédulas de brincadeira) para trabalhar a base decimal, desenho para representar o algoritmo da divisão, enfim, de certa forma ela retomou os estágios preparatórios da linguagem escrita segundo Vigotski ( 2003a, p.157), quais sejam brincar e desenhar, no ensino da aritmética. e) Resultados
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ANEXO G 185
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