Sandra Regina Dias de Costa - Programa de Pós-Graduação em ...

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Com isto, a escola pratica uma avaliação que internaliza no indivíduo a forma
classificatória e meritória, legitimando-a como natural e única alternativa possível. Daí a
angústia e a frustração de algumas professoras em relação à aprendizagem de seus
alunos.
Embora vários fatores tivessem sido apontados como propulsores dos avanços (a
participação dos pais, a coesão entre o família, escola e profissionais da saúde) o que
apareceu com mais freqüência foi a questão do vínculo afetivo que se estabeleceu entre
professor e aluno. O que nos leva a concordar com Oliveira quando afirma:
(...) que, na transformação inerente ao processo interacional, as dimensões cognitivas-afetivas não
se comportam como categorias separadas que se influenciam, mas como unidades indissociáveis.
A cognição não é um processo apenas mental, mas parte da ação e dos significados que ela
aponta, ou seja, dos desejos, objetivos, concepções, sendo, portanto, plena de afetividade.
(OLIVEIRA, 2000b, p.74).
Já Padilha, quando se refere à inserção cultural do deficiente mental aponta uma
explicação bastante interessante para a involução do aluno TDAH mencionada por
algumas professoras:
Com o maior desenvolvimento cognitivo, com o avanço significativo no domínio da linguagem e
cada vez mais inserida na cultura e na vida de sua comunidade, outras dificuldades surgem, com
certeza, e surgem justamente devido a esses avanços- as limitações mudam, deslocam-se. São
aparentes involuções devido às transformações. A progressão é, justamente, que os limites se
expandem. Criam-se novas dificuldades porque as anteriores foram vencidas. (PADILHA, 2001,
p.176).
A prática pedagógica permite o estabelecimento de interações que possibilitam a
apropriação do conhecimento e isto promove transformações na forma do professor
interagir com o aluno não apenas na questão pedagógica, mas na afetividade, no
estabelecimento de um vínculo; a partir deste vínculo a interação professor-aluno
(sujeito-sujeito) se modifica e com isso cada um desses sujeitos se transforma pela ação
do outro .
6.3.2.3 Grupo C- Profissionais do CENEP
a) Trajetória do trabalho