Sandra Regina Dias de Costa - Programa de Pós-Graduação em ...

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assim uma existência independente do organismo. Desse modo, aplica-se a ele o caráter
social. Assim, Vigotski atribui à atividade simbólica “uma função organizadora específica
que invade o processo do uso de instrumento e produz formas fundamentalmente novas
de comportamento”. (VIGOTSKI, 2003a, p. 32), o que significa que é na emergência da
atividade simbólica que ocorre a passagem do plano natural para o plano cultural da
história humana.
Em relação às funções superiores, Vigotski acredita que são relações sociais
internalizadas, sendo o papel do outro essencial na constituição cultural do homem, já
que este se torna o que é através do outro, e neste sentido o homem se constitui através
da mediação do outro. Não a simples mediação instrumental, mas sim a mediação num
sentido mais profundo, aquela que permite a apropriação/ internalização do mundo
cultural pelo sujeito.
Assim,
o desenvolvimento cultural é o processo pelo qual o mundo adquire significação para o indivíduo,
tornando-se um ser cultural. Fica claro que a significação é a mediadora universal nesse processo
e que o portador dessa significação é o outro, lugar simbólico da humanidade histórica.(SIRGADO,
2000, p.66).
A partir de várias investigações envolvendo a formação de conceitos científicos na
infância, Vigotski busca estabelecer as inter-relações em áreas definidas do aprendizado
escolar, quais sejam, a leitura e a escrita, a gramática, a aritmética, as ciências sociais e
as ciências naturais. Segundo o autor, “a gramática e a escrita ajudam a criança a
passar para um nível mais elevado do desenvolvimento da fala” sendo que “o
desenvolvimento das bases psicológicas para o aprendizado de matérias básicas não
precede esse aprendizado, mas se desenvolve numa interação contínua com as suas
contribuições”. (Vigotski, 2003b, p.126).
Em relação à aritmética, seus estudos demonstraram que as várias etapas na
aprendizagem da aritmética podem não ter o mesmo valor para o desenvolvimento, ou
seja, “a curva do desenvolvimento não coincide com a curva do aprendizado escolar; em
geral, o aprendizado precede o desenvolvimento.”(VIGOTSKI, 2003b, p.127).
No estudo de outras matérias escolares, o autor concluiu que “todas as matérias
escolares básicas atuam como disciplina formal, cada uma facilitando o aprendizado das
outras; as funções psicológicas por elas estimuladas se desenvolvem ao longo de um
processo complexo.”(VIGOTSKI, 2003b, p.128).