Sandra Regina Dias de Costa - Programa de Pós-Graduação em ...

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multidisciplinar, faltando um caminho a ser percorrido até a transdisciplinaridade, visto
que, concordando com Pino e Góes (2000, p.9), esta não inclui apenas a integração de
saberes, mas também a superação de toda forma de reducionismo e de a-historicismo.
Em suas respostas, cada um dos membros da equipe fala com base na sua
fração do trabalho; na verdade, as formas de relação e interação estabelecidas entre os
profissionais ainda prescinde de um significado comum. Quando falam de suas relações
com as famílias e a escola, poucos têm a percepção de como o trabalho do ambulatório
do CENEP está se desenvolvendo nos últimos dois anos. Por se tratar de um grupo de
profissionais que desenvolvem vários projetos, trabalham em diferentes lugares,
percebe-se que estas várias situações sociais acabam se interpenetrando e não se tem
clara a divisão de onde começa um projeto e termina o outro, assim a representação que
cada um tem do trabalho apresenta-se fragmentada.
Na participação durante o ano nas reuniões do grupo, pode-se perceber que estas
falas relatam claramente o que ocorre na prática. Uma dificuldade que a pesquisadora
encontrou foi na transcrição das gravações dessas reuniões, já que as mesmas
apresentavam muita conversa paralela, muito ruído, dispersão, falta de objetividade,
fazendo com que muitas vezes a pesquisadora relacionasse as características do grupo
com os sintomas do sujeito TDAH. Nesse sentido, pode-se dizer que nem sempre a
linguagem atuou como instrumento organizador de mediação da relação entre os
sujeitos.
c) Resultados dessa abordagem
Todos os profissionais apontaram resultados positivos a partir da abordagem que
o ambulatório do TDAH tem desenvolvido. Seguem-se algumas falas:
C1- Eu acho que trouxe avanços sim, (...) a melhora é visível, essas crianças que eu citei que
os pais são mais presentes e a escola também, (.. )vários fatores assim de ansiedade que é uma
coisa que prejudica muito a criança, expectativa em relação ao rendimento dela, cobrança, isso
deixa a criança muito encurralada, e às vezes ela não dá conta da situação, e ela desenvolve
outros problemas, desenvolve tique, desenvolve somatização, desenvolve outras coisas que não
teriam a ver com a dificuldade dela, quando quem trabalha com a criança: família, a escola, a
equipe terapêutica falam a mesma língua, têm a compreensão, essa criançaa se sente mais
acolhida e dá uma resposta mais positiva. (...) Na aprendizagem também, porque elimina a
ansiedade, porque uma grande dificuldade que a gente tem na aprendizagem é a ansiedade