Sandra Regina Dias de Costa - Programa de Pós-Graduação em ...

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Neste sentido, a capacidade de auto-regulação desenvolve-se na criança, na
medida em que ela capta os sentidos e significados do meio social em que vive, através
da interação com as pessoas, e os reconstrói no individual. Este processo faz com que
construa, aos poucos, os seus limites e as suas referências.
Em relação à aprendizagem, mais uma vez é importante salientar, que a
concepção sócio-histórica não é um método pedagógico, e que não se tem um método
inspirado nesta concepção; assim concorda-se com Tunes (2000, p.47) quando afirma
que este método “precisa ser construído no esforço sistemático da prática do ensinar. As
formulações de Vygotsky, acerca do desenvolvimento dos conceitos, não são
prescrições práticas”. Busca-se aqui destacar elementos que podem ser utilizados para o
desenvolvimento de tal método, enfatizando-se as peculiaridades exigidas pelos alunos
TDAH.
Os professores se mostram bastante ansiosos em relação à aprendizagem dessas
crianças, evidenciando em suas falas as dificuldades que seus alunos apresentam:
P1- Dificuldade de reter, né Ensina hoje, trabalha com material concreto, na hora de
registrar, uma vez, duas, dá conta, mas quando você volta parece que já esqueceu.
P6- (...) ela estava defasada, (...) ela apresentou muitas dificuldades, ela não conhecia as
letras, ela confundia as letras (...)
P3- Ela vinha com uma defasagem cognitiva muito grande, ela estava praticamente reprovada
(...)
P2- ela tem muita dificuldade na matemática (...)
P1- (...) eu tenho que estar cuidando para ver se ela tá dando conta daquilo que tem que ser feito,
porque se eu deixar ela muito a vontade ela não dá conta de tudo.
Quando se refere à pedagogia da atenção, Vigotski afirma que embora se
costume relacionar atenção e distração como opostos, isto não está correto já, que a
distração, com a qual o pedagogo opera é um elemento concomitante e útil da atenção,
pois :
Ser atento a alguma coisa pressupõe necessariamente ser distraído em relação a tudo o demais. A
dependência adquire caráter absolutamente matemático de proporcionalidade direta e podemos
dizer francamente que quanto maior é a força da atenção tanto maior é a força da distração. (...) do
ponto de vista científico será mais correto falar não da educação da atenção e da luta com a
distração mas de uma educação correta e simultânea de ambas. (VIGOTSKI, 2001, p.157).