Sandra Regina Dias de Costa - Programa de Pós-Graduação em ...

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de profissionais) seja em relação às contradições presentes na saúde (onde se lida com
o humano, mas esta dimensão é preterida em favor do conhecimento científico). No
entanto, os avanços no nível de pensamento das famílias ensejaram transformações
menos evidentes no grupo dos profissionais CENEP, já que, neste grupo, se
apresentaram as maiores contradições internas, uma vez que o predomínio do modelo
médico positivista, hegemônico é muito forte, e como aponta Padilha
A sabedoria médica, a racionalidade científica, comprovadamente estabelecem e deliberam, de
acordo com sua visão do que venha a ser biológico, sobre as questões do desenvolvimento
humano, desconsiderando todos os determinantes históricos, tanto da medicina quanto da
humanidade. (PADILHA, 2001, p. 38).
Neste sentido, embora se proponha a uma abordagem transdisciplinar, o grupo
ainda está num processo de construção, em que as contradições representam
exatamente a possibilidade de transformação e avanço. Os resultados já apontam para
isso, na medida em que a pesquisa revelou que as crianças participantes do ambulatório
evoluíram em seu desenvolvimento.
A escola, de uma forma geral participou muito pouco, apresentando inúmeras
justificativas de cunho material para esta ausência. No entanto, algumas professoras
mantiveram uma regularidade de participação. A pesquisa revelou que as professoras
tinham como objetivo aprender sobre o TDAH (a maioria não conhecia nada sobre o
transtorno) com vistas a utilização de estratégias de ensino que facilitassem a
aprendizagem do aluno TDAH. Neste sentido, a pesquisadora buscou, na análise
desenvolvida neste estudo, relacionar os sintomas característicos do TDAH com as
implicações pedagógicas da teoria da formação social da mente, de forma que isto
possibilite às professoras perceber que a construção de estratégias é feita na prática
pedagógica, não existindo receitas prontas, mas que não é possível se prescindir de um
referencial teórico que dê sustentação a essa prática, ou seja, não é possível se falar em
educação sem práxis, isto é, sem que se tenha uma prática articulada à teoria,
buscando-se a compreensão mais consistente da atividade prática, a partir de leituras
mais amplas da realidade e da reflexão, de forma que se construa uma prática escolar
transformada e transformadora, emancipada e emancipadora.
Os conceitos de zona de desenvolvimento proximal, a linguagem como
organizadora do pensamento, o conhecimento que o professor deve ter em relação às