Sandra Regina Dias de Costa - Programa de Pós-Graduação em ...

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P2- (...) nisso ele já brigou com todos, desce o cacete nos outros, quebra vidro, faz de tudo
na escola.
P13- (...) ele é um aluno que só faz enquanto ele quer, ele é calmo, tranqüilo, muito
carinhoso(...) não tem nada de agressividade, mas ele fica assim, eu quero ficar perto de você,
quero sentar perto de você, agora eu to cansado, não quero fazer mais (...)
P9- (...) ele jogou iogurte em todo mundo, foi iogurte para a sala toda (...)
A teoria de Vigotski não fornece receitas prontas, mas sim um arcabouço teórico
em que várias pistas se evidenciam fornecendo elementos para a elaboração de
estratégias pelos educadores. Vigotski enfatiza o comportamento como um processo de
interação entre o organismo e o meio, e nesta interação, considera as emoções “como
um sistema de reações prévias, que comunicam ao organismo o futuro imediato do seu
comportamento e organizam as formas desse comportamento” (VIGOTSKI, 2001, p.143).
Neste sentido, Vigotski aponta a emoção como forma de suscitar no aluno as formas de
comportamento de que necessita, pois segundo ele
Nenhuma pregação moral educa tanto quanto uma dor viva, um sentimento vivo, e neste sentido o
aparelho das emoções é uma espécie de instrumento especialmente adaptado e delicado através
do qual é mais fácil influenciar o comportamento. (VIGOTSKI, 2001, p.143).
O autor sugere a brincadeira como a melhor forma de organização do
comportamento emocional, já que “a brincadeira da criança é sempre emocional,
desperta nela sentimentos fortes e nítidos, mas a ensina a seguir cegamente as
emoções, a combiná-las com as regras do jogo e o seu objetivo final.” (VIGOTSKI, 2001,
p.147).
Como visto, vários autores apontam o TDAH como um distúrbio que causa
alterações que seriam responsáveis por um déficit nas funções executivas
(planejamento, auto-regulação, memória de trabalho, internalização da fala) e no
comportamento inibitório (falta de controle, impulsividade) (MATTOS; SABOYA; KAEFER
et al, 2003, p.66; KNAPP; ROHDE; LYSZKOWSKI et al, 2002, p.23; ROHDE; HALPERN,
2004, p.64), o que repercute diretamente na capacidade de organização do sujeito com
TDAH.
Algumas falas apontam esta desorganização:
P5-(...) às vezes ela tá fazendo um texto, ela é uma criança que faz textos, ela começa a