Sandra Regina Dias de Costa - Programa de PÃ³s-GraduaÃ§Ã£o em ...

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18 que é a ligação entre matéria e idéia, e se formaram no desenvolvimento histórico do conhecimento, isto é, o sistema de categorias surgiu como resultado da unidade do histórico e do lógico. (TRIVIÑOS, 1987, p.55). Pode-se dizer que a categoria essencial do materialismo dialético é a contradição que se apresenta na realidade objetiva, e as três categorias básicas são a matéria, a consciência e a prática social. A matéria é a categoria que designa a realidade objetiva refletida pelas sensações, mas que existe independente delas. A consciência é a propriedade da matéria que possibilita a reflexão da realidade objetiva, através das sensações, representações, conceitos, e juízos. A prática social é entendida pelo marxismo como toda atividade material orientada para a transformação da natureza e da vida social. (TRIVIÑOS, 1987, p.60). Este estudo tem como raiz filosófica o materialismo marxista, tendo sua autora adotado como categorias de análise a contradição, a consciência e a prática social. A crença marxista da pesquisadora aproximou-a da teoria da formação social da mente de Lev Semionovitch Vigotski 3 (1896-1934), dos estudos de neuropsicologia de Aleksandr Romanovich Luria (1903-1978), e da teoria da atividade de Aleksei Nicolaevich Leontiev (1904-1979); teorias estas que tomaram a matriz marxista como referência e passaram a fornecer elementos para a compreensão do desenvolvimento humano como histórico e social. Para estes autores, a aprendizagem gera desenvolvimento e este é cultural e, portanto, histórico, pois a partir de sua ação sobre a natureza o homem transforma a si mesmo, construindo sua própria história. Neste contexto, elegeu-se o papel da interação social na aprendizagem e desenvolvimento do aluno com Transtorno de Déficit de Atenção / Hiperatividade (TDAH), à luz da teoria sócio-histórica vigotskiana, como objeto de investigação, tema e matriz teórico-filosófica do estudo. O TDAH é um distúrbio psiquiátrico que apresenta como sinais cardinais a desatenção, a hiperatividade e a impulsividade. Estas características por si só afetam o desempenho acadêmico, os relacionamentos familiar e social, o ajustamento psicossocial e a atividade laborativa; além disso, em mais de 50% dos casos de TDAH 3 Encontra-se na literatura várias grafias: Vigotski, Vygotsky, Vigotskii, Vigotsky; neste trabalho optou-se pelo uso da forma Vigotski.
19 existe co-morbidade com transtornos de aprendizado, transtornos do humor e da ansiedade, transtornos do comportamento, do abuso de álcool e de substâncias, o que requer uma intervenção especializada. (ROHDE 2003, p.12). Atualmente, na escola e na mídia, as crianças que apresentam falta de limites e indisciplina são referidas como hiperativas. O comportamento hiperativo dessas crianças, no entanto, não pode (e não deve) ser confundido com TDAH que, enquanto distúrbio inclui alterações no funcionamento cerebral, identificadas ou não pelas técnicas atuais de neuroimagem. Ainda assim, prevalecem na escola, o desconhecimento, os pseudoconceitos do senso comum e os rótulos, fazendo com que o aluno TDAH não receba a intervenção especializada necessária. Em outras palavras, embora se saiba que no contexto educacional brasileiro uma série de fatores contribua para o fracasso escolar, no caso específico do TDAH, um fator importante a ser considerado é o desconhecimento por parte dos educadores de que este é um transtorno biopsicosocial. Dessa forma, precisa ser estudado nas suas várias dimensões. O objetivo da pesquisa é investigar à luz da teoria sócio-histórica da formação social da mente, o papel da interação social ( entre sujeitos TDAH, educadores, familiares e profissionais da saúde) na aprendizagem do aluno TDAH. Neste sentido, o estudo parte dos seguintes problemas: que tipo de interação social (terapêutica, familiar, educacional) possibilita e favorece uma mediação significativa de forma que ocorra aprendizagem e desenvolvimento do aluno com TDAH Como se desenvolve o processo de reelaboração de percepções, representações, conceitos, juízos, isto é, como os vários grupos (terapeutas, família e escola), a partir da interação que estabelecem entre si constroem/reconstroem sua consciência Como a atividade prática e teórica de diferentes indivíduos pode promover o desenvolvimento e enriquecimento da prática social em relação ao aluno com TDAH Quais as contradições que se apresentam nesse processo A metodologia dialética tem abordagem qualitativa, caráter descritivo-participativo, e adota como modalidade de pesquisa o estudo de caso. Este realizado no ambulatório do TDAH do Centro de Neurologia Pediátrica (CENEP) do Hospital das Clínicas da UFPR, delimitando-se a pesquisa ao Programa desenvolvido no ambulatório de TDAH. As técnicas de coleta e análise de informações incluem revisão bibliográfica (realizada a
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