dannelse, kundskaber og kompetencer - Interfolk, Institute for Civil ...

104
Relationer for kompetencer, specificeret
I tabel 35 nedenfor præsenteres de to respondentgruppers samlede vurdering af den
betydning, som organisationens læringstilbud har haft for at udvikle de seks elementer
under kompetencer.
Tabel 35: Læreres og eleveres vurdering af det kompetencemæssige udbytte
Respondentgrupper
Antal
svar
(N)
Sociale
Kreative &
innovative
Kommunikative
Selvledelse
Interkulturelle
Læring
Gns.
kompetencer
Ledere/lærere 42 0,73 0,59 0,68 0,63 0,65 0,73 0,67
Deltagere/elever 60 0,56 0,48 0,53 0,49 0,50 0,57 0,52
Forskel i vurdering 0,17 0,11 0,15 0,14 0,15 0,16 0,15
Anm.: Vægtning ud fra en Likert 5-punkt skala med følgende værdier: i mindre grad (0,0), i nogen grad (0,25), i
almindelighed (0,50), i større grad (0,75), i afgørende grad (1,0). Der var ingen svarkategori ”ved ikke”.
Ledernes højere vurdering er i intervallet mellem 0,11 – 0,17, og det angiver ingen markant
forskel for de enkelte elementer.
Når man sammenligner forskellene mellem vurderingerne for de tre dimensioner kan
det især fremhæves, at begge grupper vurderer udbyttet for kundskaber lavest, og det er
også her, der er størst spredning mellem elementerne.
Det kan tyde på, at de folkeoplysende organisationer især bør have fokus på kundskaberne
i deres kvalitetsudviklingsarbejde. Men det kan også tolkes som et tegn på, at
den dominerende kompetencediskurs inden for livslang læring har medført en bevidst/ubevidst
nedprioritering af opgaven med at formidle og udvikle mere håndfaste
kundskaber. Kompetencediskursen har eventuelt ikke kun betydet, at opgaven med at
sikre dannelse, men også at sikre kundskaber er blevet overset. Det tema skal vi vende
tilbage til i det opsamlende kapitel 4.10.