dannelse, kundskaber og kompetencer - Interfolk, Institute for Civil ...

4. Empiri 83
4.4 Ledernes vurdering af læringsudbyttet
Samlet vurdering af det aktuelle læringsudbytte
Respondentgruppen, en kreds af ledere og lærere fra partnerkredsens organisationer
blev præsenteret for den i projektet anvendte forståelse af læring som bestående af de
tre dimensioner: dannelse, kundskaber og kompetencer, hvor hver dimension udgøres
af seks læringselementer.
Nedenfor præsenteres respondenternes samlede vurdering af, hvilken betydning disse
dimensioner (målt som et gennemsnit af deres elementers betydning) har i organisationens
aktuelle læringstilbud.
Tabel 14: Ledernes vurdering af det læringsmæssige udbytte, generel vægtning
Spørgsmål: Angiv den grad af læringsmæssigt udbytte, som du mener, at deltagerne opnår ved at deltage i din
organisations tilbud.
Respondenter:
Ledere og lærere fra projektpartnernes
organisationer.
Antal
svar
(N)
Dannelse Kundskaber Kompetencer Gennemsnit
Alle 42 0,66 0,62 0,67 0,65
Netop-Hvidovre 2 0,69 0,67 0,67 0,68
Forening Norden, Landskrona 5 0,56 0,55 0,51 0,54
Norges Husflidslag 18 0,65 0,66 0,66 0,66
The Green Cultural Association 5 0,63 0,56 0,69 0,62
Torshavns Aftenskole 8 0,74 0,68 0,78 0,73
Rite Folkehøjskole 4 0,66 0,59 0,70 0,65
Anm.: Vægtning ud fra en Likert 5-punkt skala med følgende værdier: i ingen grad (0,0), i nogen grad (0,25), i
almindelighed (0,50), i større grad (0,75), i afgørende grad (1,0). Desuden indgik svarkategorien ”ved ikke”.
Samlet set vurderer lederne/lærerne, at de tre dimensioner næsten vægtes lige højt i de
aktuelle læringstilbud: Dannelsen gives en værdi på 0,66, kundskaber 0,62 og kompetencer
0,67 (dvs. de ligger mellem nogen betydning til stor betydning).
Det er interessant, at de tre dimensioner ligestilles i betydning, selvom den dominerende
diskurs inden for folkeoplysningen i en årrække hovedsagligt har talt om kompetencer
og kun lidt om kundskaber og nærmest ikke om dannelse. På trods af denne ensidige
diskurs forstår lederne og lærerne gennemgående udmærket terminologien og
spørgsmålene under kundskaber og dannelse.
En mindre del af svarene er afkrydset med ”ved ikke”, men det gælder primært
spørgsmål under kundskaber, som der har været størst problemer med at oversætte til
tilsvarende pædagogiske betydninger i de andre nordiske sprog. Derimod er der kun få
”ved ikke” under dannelse, og næsten ingen under ”kompetencer”.