dannelse, kundskaber og kompetencer - Interfolk, Institute for Civil ...

4. Empiri 109
re arbejdet som ejendomsmægler, har haft mange tillidshverv i husflidslaget, har lavet
weekendkurser de sidste 5 år i tovning af uld og har undervist på Husflidslagets sommerkurser
for unge, har selv deltaget i en række kurser indenfor tekstilområdet såsom
lappeteknik, broderi, vævning, maling.
Interviewede deltager/elever: Marit, f. 1954, pædagogisk leder i børnehave, har deltaget
forskellige kurser i en årrække, hovedsagligt i malingsteknikker; og Sidsel, f. 1952, farmaceut,
har deltaget i en række kurser de sidste 4‐5 år inden for tekstilområdet og malingsteknikker.
Har vært med i husflids‐laget i ca. 10 år.
De fire interviewdeltagere havde alle udfyldt spørgeskemaerne inden interviewet.
Solveig Grinder nævnte på det andet partnermøde under evalueringen af kortlægningsopgaven,
at hun havde anvendt Missionserklæringen på et regionsmøde, hvor 18
regionskonsulenter havde udfyldt den, og det gav god inspiration til afklaring. Relevansen
af at forholde sig til EU's læringsmål er meget aktuel i Norge, hvor man har vedtaget
en ny voksenupplæringslov før 1. juli 2009 med virkning fra 1.1.2010, og her indgår
EU's hovedmål for livslang læring nu direkte i lovteksten og bemærkningerne til denne.
Gennemgående fandt både lærere og deltagere spørgsmålene for akademiske og svære,
og især var man fremmed overfor spørgsmålene under dannelse, bl.a. fordi Voksenundervisningen
i Norge, heller ikke i Loven om Voksenupplæring bruger begrebet ”dannelse”.
Der kan være behov for at forenkle spørgsmålene og at klargøre målene med at
anvende spørgerammen.
Første spørgsmål: Hvad mener I om EU's mål for livslang læring i forhold til Husflidslagets
aktiviteter?
De to kursusdeltagere fandt, at målene om at fremme ”personlig realisering” og at
fremme ”kulturel sammenhængskraft” var de to vigtigste mål for dem. Deltagerne havde
sjældent oplevet, at disse mål var i modstrid med lærernes mål med undervisningen.
De to lærere havde en forskellig prioritering af EU's læringsmål. De tre vigtigste mål
var i prioriteret rækkefølge for Randi at fremme ”social inklusion”, at fremme ”personlig
realisering” og at fremme ”kulturel sammenhængskraft”. Nina nævnte i prioriteret rækkefølge
”personlig realisering”, ”social inklusion” og ”kulturel sammenhængskraft”. De
fandt ikke målene om ”aktivt medborgerskab” og ”beskæftigelsesegnethed” så vigtige.
Andet spørgsmål: Hvilket anvendelsesperspektiv har I for Husflidslagets læringstilbud?
Kursusdeltagerne så I første række deres aktiviteter som et led i egen realisering.
Drivkraften er at dygtiggøre sig inden for fagområder, at have det givende og morsomt
ved at deltage, og i fællesskab med andre at dyrke samme interesser. De to deltagere har
også anvendt deres kundskaber i uformelle sammenhænge i privatlivet og blandt kollegaer.
Marit nævnte også, at det lærte havde en overføringsværdi til hendes daglige arbejdssituation.
Anvendelsesperspektivet blev ikke nærmere drøftet i interviewet med
lærerne.
Tredje spørgsmål: Hvordan vurderer I de tre dimensioner: Dannelse, Faglighed og Kompetencer?
Begge kursusdeltagere oplevede sproget både i spørgeskemaet og i spørgsmålene
under interviewet som akademisk og derved noget fremmed og fjernt. Spørgerammen
vil for dem blive mere tilgængelig ved at benytte et talesprog og et langt enklere sprog.