- Page 1 and 2: DANNELSE, KUNDSKABER OG KOMPETENCER
- Page 3 and 4: Dannelse, kundskaber og kompetencer
- Page 6: 5 Forord Denne rapport indgår i et
- Page 11 and 12: 10 og dermed kun til et læringsniv
- Page 13 and 14: 12 g
- Page 15 and 16: 14 J
- Page 17 and 18: 16 2.2 Oplysning og dannelse Humani
- Page 19 and 20: 18 Denne differentiering er på man
- Page 21 and 22: 20 2.3 Habermasianske kategorier De
- Page 23 and 24: 22 ning, var Kant, som i de tre kri
- Page 25 and 26: 24 kendte normer, handler de som me
- Page 27 and 28: 26 Diskursetik og deliberativt demo
- Page 29 and 30: 28 2.4 Nyliberalismens realiteter K
- Page 31 and 32: 30 Fællesbetegnelsen for de nye st
- Page 33 and 34: 32 else for det fælles bedste. De
- Page 35 and 36: 34 2.5 Paradigme strid om livslang
- Page 37 and 38: 36 medarbejderne. De humanistiske o
- Page 39 and 40: 38 at præge uddannelsesforståelse
- Page 41 and 42: 40 fra læringsresultatet eller udb
- Page 43 and 44: 42 hed og folkestyre”. Gymnasiet
- Page 45 and 46: 44 rum og en fritid udenfor lederen
- Page 47 and 48: 46 regnede ikke med, at folkeoplysn
- Page 50: 3. Anvendt læringssyn
- Page 53 and 54: 52 Curriculum som kontekst Det udda
- Page 55 and 56: 54 • Livet med familie, venner, n
- Page 57 and 58:
56 sigt og den almene moralske ansv
- Page 59 and 60:
58 en udfoldet dannelsesteori vil v
- Page 61 and 62:
60 handler om hvorfor, om de bagved
- Page 63 and 64:
62 3.3 Den anvendte spørgeramme Sp
- Page 65 and 66:
64 ufornuftigt efter manges smag, b
- Page 67 and 68:
66 Partnerkredsen vedtog at fastlæ
- Page 69 and 70:
68 D
- Page 71 and 72:
70 Opbygning og bearbejdning Spørg
- Page 73 and 74:
72 Det grønne kulturforbund (FI):M
- Page 75 and 76:
74 Vurdering af læringsdimensioner
- Page 77 and 78:
76 Samlet set tildeler projektleder
- Page 79 and 80:
78 Betydningen af de fem mål - udd
- Page 81 and 82:
80 Samlet set tillægger respondent
- Page 83 and 84:
82 Tabel 13: Kulturel sammenhængsk
- Page 85 and 86:
84 Vurdering af det dannelsesmæssi
- Page 87 and 88:
86 Tabel 16: Ledernes vurdering af
- Page 89 and 90:
88 4.5 Ledernes prioritering af fre
- Page 91 and 92:
90 Ledernes prioriteringer af kunds
- Page 93 and 94:
92 Forhold mellem aktuelt udbytte o
- Page 95 and 96:
94 Elevernes vurdering af deres dan
- Page 97 and 98:
96 Tabel 25: Elevernes vurdering af
- Page 99 and 100:
98 4.7 Deltagernes udbytte af under
- Page 101 and 102:
100 Tabel 29: Elevernes vurdering a
- Page 103 and 104:
102 4.8 Ledernes mål og deltagerne
- Page 105 and 106:
104 Relationer for kompetencer, spe
- Page 107 and 108:
106 vet for gammel til at lære nog
- Page 109 and 110:
108 De to deltagere havde udfyldt s
- Page 111 and 112:
110 Begge bekræftede dog, at de fo
- Page 113 and 114:
112 vende kursusdiplom med det rett
- Page 115 and 116:
114 Employability spiller en mindre
- Page 117 and 118:
116 4.10 Opsamling på kortlægning
- Page 119 and 120:
118 Samlet vurdering Vurderingen af
- Page 121 and 122:
120 G
- Page 123 and 124:
122 lig oplysning og et omfattende
- Page 125 and 126:
124 af de folkelige bevægelser var
- Page 127 and 128:
126
- Page 129 and 130:
128 Cohen, Jean & Arato: ”Politic
- Page 131 and 132:
130 Held, David: Models of Democrac
- Page 133 and 134:
132 Lundkvist, Anders: ”Den dansk
- Page 135 and 136:
134 Rolf Wiggershaus: The Frankfurt
- Page 137:
136 Memorandum on Lifelong Learning