dannelse, kundskaber og kompetencer - Interfolk, Institute for Civil ...

4. Empiri 115
le har stor betydning. og jeg kan ikke sige, at nogle af dem har mindre betydning end andre”.
Kommunens repræsentant fandt det ”svært at svare på, fordi man må tænke de enkelte
fag ind, og som bekendt dækker de alle de tre områder. Men en ting, som jeg synes
har meget stor betydning i aftenskoleregi er livsglæde, spontanitet og udbuddet af de
fag, der har dette i sig. Som sagt er det fagene, der bestemmer elementerne, f.eks. har
moral ikke så stor betydning, men hvis du tænker miljø ind, har det også en vis betydning.
På den anden side har du f.eks. VHF‐kurset, som er et rent færdighedsfag, der lægger
vægt på kundskab og kompetencer.”
De to elever anerkender, at skolen med sit brede fagudbud indeholder alle 3 læringsdimensioner,
dannelse kundskaber og kompetencer, men i deres egne fagvalg spiller
kundskaber og kompetencer en større rolle end dannelse.
Den ene elev nævnte, at ”min vigtigste grund for at deltage i aftenskolens tilbud er for
at forbedre mine kundskaber og øge mine kompetencer både specifikt og generelt. VHFkurset
er et godt eksempel på et fag, hvor kundskaber, viden om og færdigheder er det
centrale”. Den anden elev var enig, for ”min primære målsætning er at blive bedre til
spansk, således at jeg kan anvende sproget i rejseøjemed, men også i min dommervirksomhed
som international dommer i gymnastik; derfor synes jeg, at de kvalifikationsgivende
kundskaber er vigtigst”.
I forhold til læringens elementer var begge elever enige om, at de fleste elementer
har betydning i aftenskolens læring, men at det især er myndighed og moral, de faglige
kundskaber og læringskompetencen, som er vigtige for dem. Den ene nævnte, at ”for
mig spiller moralen en vigtig rolle, f.eks. er det vigtigt, hvordan du opfører dig, når du
anvender en radio, ‐ det, at du ikke misbruger apparatet, men forstår, hvor livsvigtig en
god moral er på dette punkt. Alsidighed og selvstændighed mener jeg også er elementer,
der skal nævnes.” Den anden elev nævnte, at ”for mit vedkommende er det vigtigste
element læringskompetencen, men mange andre elementer vil automatisk indgå, når du
har med sprog og kulturemner at gøre”.
Interviewer Jakob Strøm kunne opsamlende konkludere, at der er divergerende opfattelser
blandt elever og lærere af læringsmålenes betydning. Mens leder/lærer synes, at
alle 3 læringsdimensioner er til stede og er vigtige, mener eleverne ikke, at dannelsesdimensionen
er vigtig for deres fagvalg. Forskellen i synspunkter om læringsdimensionernes
vigtighed beror på synsvinklen hos de deltagende. Det kan skyldes, at leder/lærer
ser aftenskolens fagudbud i et bredere perspektiv, mens eleverne fokuserer
på eget fagvalg, dvs. at læringsdimensionernes betydning har direkte tilknytning til det
valgte fag og fagområde.
På den anden side er der konsensus hos begge parter om at vægte EU's mål om personlig
udvikling og delvis det sociale mål, mens de har divergerende opfattelser af de
øvrige af EU's læringsmål. Den største forskel mellem interviewgrupperne vedrører målet
om “employability” Mens eleverne ser dette mål som det vigtigste for deres fagvalg,
synes lederne ikke, at dette mål er særligt betydningsfuldt. Årsagen til de divergerende
opfattelser blandt leder og elever kan være forskellen i tilgangsvinklen, hvor eleverne
vælger et bestemt fagligt kvalificerende fag, mens lederne må tage hensyn til profilen af
det samlede brede fagudbud.