dannelse, kundskaber og kompetencer - Interfolk, Institute for Civil ...

More documents

Recommendations

Info

3. Anvendt læringssyn 61 gerne være talsmænd for den første dannelsesorienterede position, der er i bedst overensstemmelse med læringssynet for et par årtier siden. Et sammenhængende læringssyn i dag Ud fra denne position kan læringen bestemmes gennem tre sammenhængende dimensioner: dannelse, kundskaber (viden og færdigheder) og kompetencer (personlige kvalifikationer). Den dannelsesmæssige læring er kendetegnet ved en kommunikativ rationalitet, hvor spørgsmål om mening og mål for det personlige og det fælles liv bliver tematiseret på en måde, hvor personlig afklaring og omverdensorientering er forbundet. Den kundskabsmæssige læring handler om at bibringe den lærende en bestemt sum af viden og færdigheder for at øge forståelsen af bestemte genstandsområder og evnen til at handle i forhold til dem. Den kompetencemæssige læring omhandler de personlige transversale evner til at kunne fungere hensigtsmæssigt og målrettet i skiftende situationer og omsætte kundskaber og dannelsesmæssige værdier i praktisk nyttig handling. De tre dimensioner i læringen kan ikke undvære hinanden. Dannelsen bliver tom uden kundskabsforankring og handlesvag uden kompetencer; Kundskaberne bliver retningsløse uden dannelsen og upraktiske uden kompetencer; og kompetencerne bliver tomme uden kundskaber og rådvilde uden dannelsen. De tre dimensioner indgår i et eller andet omfang i alle læringsprocesser. Men deres vægt og kvaliteter kan og må variere meget alt efter hvilken læringsarena, der er tale om, og hvilket aftagerperspektiv, som præger læringen.
62 3.3 Den anvendte spørgeramme Spørgsmålet er så, hvilke elementer der bør inddrages i de tre læringsdimensioner. I den spørgeramme til læringsvurdering, som vi i dette projekt tog udgangspunkt i, benyttedes seks elementer for hver dimension. Det konkrete antal bygger på et heuristisk skøn, og der kan argumenteres for både flere og færre elementer, og det kan diskuteres, om der skal være samme antal elementer for hver dimension. Men valget af seks elementer for dannelsesdimensionen finder vi dækkende, og for sikre en balance i den samlede vurdering fik de to andre dimensioner også tildelt seks elementer. Spørgerammen er struktureret således: • Under dannelses‐dimensionen er de seks elementer autenticitet, autonomi, vidensmæssigt overblik, moralsk dømmekraft, æstetisk sans og alsidig personlighed (det hele menneske). • Under kundskabs‐dimensionen er de seks elementer almen viden om menneske, samfund og kultur, samt særlig viden, færdigheder og didaktisk forståelse inden for et bestemt fagligt emne. • Under kompetence‐dimensionen er de seks elementer samarbejde, kommunikation, kreativitet og innovation, selvledelse, interkulturel forståelse og læringskompetence. Hvert element vurderes ud fra fem nøgleegenskaber, der kan omsættes i fem konkrete spørgsmål angående hvert element. Den oprindelige spørgeramme omfatter således tre dimensioner, hver med seks elementer, og hvert element vurderes ud fra fem spørgsmål. Det giver i alt 90 spørgsmål, som man svarer på for at kunne beskrive sin egen læringsprofil. Elementer i dannelsesdimensionen Det centrale og nye i spørgerammen er forsøget på at bestemme dannelsesdimensionen gennem følgende seks elementer: • Autenticitet – i betydningen, at du er ægte og naturlig, umiddelbar og levende i den betydning ”at du er dig selv”. Nøgleord er selvfølelse; livsglæde; spontanitet; livsfylde; åbenhed for lykke. • Autonomi – i betydningen, at du kan tage selvstændig stilling og følger din egen dømmekraft på baggrund af en personlig livsholdning. Nøgleord er selvtillid og livsmod; uafhængighed og selvstændighed; selvstyring og selvbestemmelse; myndighed og handlekraft; personlig livsholdning og moral. • Vidensmæssig dannelse – i betydningen, at du har en personlig holdning til din viden om menneske, kultur, samfund og natur, og at du kan reflektere over og samle denne viden til en helhedspræget livsanskuelse. Kort sagt – at du søger det sande. Nøgleord er bred orientering; selvstændig tilegnelse af viden; tværfaglighed og helhedspræget forståelse; personligt perspektiv; refleksion og selvrefleksion • Moralsk dannelse – i betydningen, at du både kan handle medmenneskeligt i de nære forhold og kan handle medborgerligt i de større samfundsmæssige forhold. Kort sagt
Page 1 and 2:
DANNELSE, KUNDSKABER OG KOMPETENCER
Page 3 and 4:
Dannelse, kundskaber og kompetencer
Page 6:
5 Forord Denne rapport indgår i et
Page 9 and 10:
8 T
Page 11 and 12: 10 og dermed kun til et læringsniv
Page 13 and 14: 12 g
Page 15 and 16: 14 J
Page 17 and 18: 16 2.2 Oplysning og dannelse Humani
Page 19 and 20: 18 Denne differentiering er på man
Page 21 and 22: 20 2.3 Habermasianske kategorier De
Page 23 and 24: 22 ning, var Kant, som i de tre kri
Page 25 and 26: 24 kendte normer, handler de som me
Page 27 and 28: 26 Diskursetik og deliberativt demo
Page 29 and 30: 28 2.4 Nyliberalismens realiteter K
Page 31 and 32: 30 Fællesbetegnelsen for de nye st
Page 33 and 34: 32 else for det fælles bedste. De
Page 35 and 36: 34 2.5 Paradigme strid om livslang
Page 37 and 38: 36 medarbejderne. De humanistiske o
Page 39 and 40: 38 at præge uddannelsesforståelse
Page 41 and 42: 40 fra læringsresultatet eller udb
Page 43 and 44: 42 hed og folkestyre”. Gymnasiet
Page 45 and 46: 44 rum og en fritid udenfor lederen
Page 47 and 48: 46 regnede ikke med, at folkeoplysn
Page 50: 3. Anvendt læringssyn
Page 53 and 54: 52 Curriculum som kontekst Det udda
Page 55 and 56: 54 • Livet med familie, venner, n
Page 57 and 58: 56 sigt og den almene moralske ansv
Page 59 and 60: 58 en udfoldet dannelsesteori vil v
Page 61: 60 handler om hvorfor, om de bagved
Page 65 and 66: 64 ufornuftigt efter manges smag, b
Page 67 and 68: 66 Partnerkredsen vedtog at fastlæ
Page 69 and 70: 68 D
Page 71 and 72: 70 Opbygning og bearbejdning Spørg
Page 73 and 74: 72 Det grønne kulturforbund (FI):M
Page 75 and 76: 74 Vurdering af læringsdimensioner
Page 77 and 78: 76 Samlet set tildeler projektleder
Page 79 and 80: 78 Betydningen af de fem mål - udd
Page 81 and 82: 80 Samlet set tillægger respondent
Page 83 and 84: 82 Tabel 13: Kulturel sammenhængsk
Page 85 and 86: 84 Vurdering af det dannelsesmæssi
Page 87 and 88: 86 Tabel 16: Ledernes vurdering af
Page 89 and 90: 88 4.5 Ledernes prioritering af fre
Page 91 and 92: 90 Ledernes prioriteringer af kunds
Page 93 and 94: 92 Forhold mellem aktuelt udbytte o
Page 95 and 96: 94 Elevernes vurdering af deres dan
Page 97 and 98: 96 Tabel 25: Elevernes vurdering af
Page 99 and 100: 98 4.7 Deltagernes udbytte af under
Page 101 and 102: 100 Tabel 29: Elevernes vurdering a
Page 103 and 104: 102 4.8 Ledernes mål og deltagerne
Page 105 and 106: 104 Relationer for kompetencer, spe
Page 107 and 108: 106 vet for gammel til at lære nog
Page 109 and 110: 108 De to deltagere havde udfyldt s
Page 111 and 112: 110 Begge bekræftede dog, at de fo
Page 113 and 114:
112 vende kursusdiplom med det rett
Page 115 and 116:
114 Employability spiller en mindre
Page 117 and 118:
116 4.10 Opsamling på kortlægning
Page 119 and 120:
118 Samlet vurdering Vurderingen af
Page 121 and 122:
120 G
Page 123 and 124:
122 lig oplysning og et omfattende
Page 125 and 126:
124 af de folkelige bevægelser var
Page 127 and 128:
126
Page 129 and 130:
128 Cohen, Jean & Arato: ”Politic
Page 131 and 132:
130 Held, David: Models of Democrac
Page 133 and 134:
132 Lundkvist, Anders: ”Den dansk
Page 135 and 136:
134 Rolf Wiggershaus: The Frankfurt
Page 137:
136 Memorandum on Lifelong Learning
show all

dannelse, kundskaber og kompetencer - Interfolk, Institute for Civil ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?