PERSPECTIVAS 128 - International Bureau of Education - Unesco

dificultades para los planificadores. Repetiré una vez más que no es muy eficaz invertir en
una enseñanza técnica y profesional orientada a la vida laboral, si no se crean empleos que
absorban la mano de obra recién llegada al mercado de trabajo. Esa mano de obra tiene que
recibir formación a medida que se va curtiendo en el trabajo y en función de la evolución de
la situación.
Estos dos problemas bastan de por sí para poner de relieve hasta qué punto la educación
y el trabajo están profundamente arraigados en la sociedad, la política y la economía, ámbitos
en los que abundan tanto las discrepancias en materia de creencias y convicciones como los
conflictos de intereses. Las personas con mayor grado de instrucción optan por soluciones
más sutiles con respecto al trabajo y al estilo de vida. En los países desarrollados y en
desarrollo donde los grupos dirigentes partieron de hipótesis simplistas acerca de la EPT, los
resultados de ésta han sido a menudo decepcionantes. En los Estados árabes, los desajustes
entre la EPT y el mercado de trabajo han sido moneda corriente. Además, la renovación de las
infraestructuras tecnológicas caducas se va efectuando lentamente (conclusiones de la
Conferencia Internacional del Magreb celebrada en Sfax en 1994, publicadas en Science
Technology and Development, invierno de 1995). En la región del Golfo y en otras partes, los
investigadores locales (Al-Saeed, 1999; Badri, 1997; Djeflat, 1995; y Zawdie, 1995) han
destacado las deficiencias de la administración pública y la necesidad de que los gobiernos
mejoren la planificación y la reglamentación. También es necesario acrecentar la formación
de los funcionarios y contribuir así a una mejor coordinación entre los ministerios, así como a
una mayor coherencia entre las políticas relativas a la ciencia y la tecnología, el empleo y la
EPT, por un lado, y la promoción global del desarrollo a escala nacional y regional, por otro
lado. Durante mucho tiempo, los países de esta región del mundo han recurrido al Banco
Mundial y al Fondo Monetario Internacional para que los ayudasen a corregir los
desequilibrios de sus economías mediante políticas de ajustes estructurales. Las medidas que
les fueron aconsejadas resultaron con frecuencia perjudiciales para la educación y la
formación, especialmente en los casos en que necesitaban un equipamiento caro y una
formación costosa de los docentes.
La OCDE tiene razón: no sabemos cómo invertir de manera óptima. En cambio, sí
sabemos que las inversiones extranjeras directas son importantes para la formación
profesional y para una auténtica apropiación de las tecnologías importadas del extranjero.
Las inversiones extranjeras directas (IED) ejercen una influencia considerable en las
decisiones relativas a la formación profesional en los países donde se efectúan, habida cuenta
que dotan a éstos de equipamiento ultramoderno. En vista de la competencia cada vez mayor
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