PERSPECTIVAS 128 - International Bureau of Education - Unesco

sobrevivir como un enclave dentro de un contexto que en principio le es ajeno. La casuística
puede ser muy diversa y habrá que buscar la solución apropiada a cada circunstancia, siempre
teniendo en cuenta los principios señalados.
Las competencias básicas como meta de la escuela actual
Sin ninguna exageración puede afirmarse que una de las mayores dificultades que encuentra
hoy el sistema educativo –en todos sus niveles– es la selección adecuada de los contenidos
curriculares, dada la ingente masa de información que se acumula en todos los campos del
saber.
Está claro que la escuela no puede seguir empeñada en enseñarlo todo, menos aún
cuando los conocimientos y los conceptos están en constante y acelerada mutación y cuando
la información actualizada puede obtenerse a través de vías múltiples y diversas, en fuentes
cada vez más accesibles. Por otra parte, la necesidad de seguir aprendiendo a lo largo de toda
la vida constituye hoy una evidencia que se asume como una realidad inevitable.
La consecuencia lógica de esta situación es la de un retorno a los conocimientos y
competencias básicas, que la escuela debería procurar desarrollar en cada sujeto como la
mejor garantía de posibilitar el aprendizaje ulterior y permanente. Así se explica, por ejemplo,
la preponderancia otorgada en los últimos tiempos en todos los países y en organismos
internacionales como la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) 6 al
dominio de la lectoescritura y de la matemática fundamental.
El dominio de determinadas competencias básicas por parte de todo el alumnado en el
período de escolarización obligatoria se presenta no sólo como una necesidad instrumental
para comprender el mundo de nuestros días, sino como una garantía de equidad en el seno del
sistema.
La noción de competencias básicas tiene connotaciones pedagógicas, psicológicas y
sociológicas, porque se trata de aprendizajes de carácter integrador, que comprenden
conocimientos, habilidades y actitudes pertenecientes a campos curriculares diversos: de ahí
que también se las describa como “aprendizajes transversales” o, si se prefiere,
“interdisciplinarios”, con el común denominador de ser útiles para resolver los problemas más
habituales de la vida cotidiana.
¿Qué relación puede establecerse entre la educación con fundamentos nacionalistas y
las competencias básicas? ¿No se tratará precisamente de campos antitéticos? A continuación
intentaremos explicar nuestro punto de vista al respecto.
El dominio de ciertas competencias básicas permite la comprensión del mundo
inmediato pero también del más lejano, dado su carácter transferencial. Puesto que el acento
no se pone en los contenidos específicos, sino en las habilidades para comprender y resolver
situaciones, el esquema de reconocimiento de las competencias básicas puede aplicarse a
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