PERSPECTIVAS 128 - International Bureau of Education - Unesco

aunque estén en Europa, que llevan una vida tranquila porque los valores tradicionales no se
cuestionan, y que no han entrado en contradicción con el medio exterior. No se envía a las
niñas al colegio. La idea de enseñarles un idioma extranjero se deja de lado y no saben ni leer
ni escribir en turco. La calle está prohibida para ellas. Ayudan a sus madres en las tareas de la
casa y, en ocasiones, se ocupan de sus hermanos y hermanas menores” (Vassaf, 1989).
Tanto en Francia como en el resto de Europa se producen cada día numerosas fugas.
El caso de Fatoumata Kouba, alumna de origen senegalés que cursaba el último año de
bachillerato científico en el instituto de secundaria Colbert de París, es un buen ejemplo. Con
todo, la historia tuvo un final feliz. Según la directora del centro, la muchacha “[...] iba a ser
admitida sin problemas en el curso preparatorio” [de ingreso en las Grandes Écoles en
Francia]. Cheick Fadiga, asistente social del departamento francés de Hauts-de-Seine, señala
que “cuando los padres son analfabetos y muy creyentes, quedan pocas escapatorias”
(Grosjean, 2000).
Hemos podido observar también que la separación geográfica tiene una repercusión
psicológica negativa en los niños, que necesitan el afecto parental. En efecto, con bastante
frecuencia, el padre o la madre (cuando no ambos a la vez) se encuentran ausentes. Esta
separación entre padres e hijos conlleva una pérdida de autoridad de los padres y del respeto a
ellos que torna aún más difícil la situación, ya de por sí precaria, en la que viven los niños,
divididos entre dos culturas, dos lenguas y dos identidades, e inmersos en un conflicto entre
generaciones. Además, “la situación se complica cuando los hijos, criados por los abuelos o la
familia, se reúnen con sus padres o con ambos padres ya residentes en Francia. La falta de
ejercicio de la autoridad paterna durante varios años y su brusca reanudación hacen que
ambos padres estén demasiado ansiosos por recuperar el tiempo de separación e impongan
intempestivamente su ideal del yo” (Berger, 1983).
Consecuencias de la deserción y de la repetición de curso
La cuestión de la escolarización de la “segunda” o la “tercera” generación plantea un grave
problema relacionado con la inserción en el país de acogida y la reinserción en el país de
origen. A pesar de los esfuerzos realizados por los países de acogida y de origen de los
migrantes, este problema sigue existiendo. La escuela constituye, lógicamente, un eslabón
esencial en la cadena de elementos que conforman el éxito de la integración: es allí donde
jóvenes autóctonos e inmigrantes deben aprender a vivir y trabajar juntos aceptando sus
diferencias. Como explica Jacques Delors, “si bien el aprendizaje comienza en el hogar, la
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