PERSPECTIVAS 128 - International Bureau of Education - Unesco

juicio, una de las primeras medidas que conviene adoptar es sensibilizar a los inmigrantes
sobre la importancia que deberían atribuir a la formación escolar de sus hijos. Se trata de una
reflexión de carácter primordial.
Los obstáculos lingüísticos
Las dificultades lingüísticas, la pertinencia de las clases recibidas y los problemas planteados
en el seno de la propia familia son las principales causas de los malos resultados escolares
obtenidos por los niños de la “segunda” y “tercera” generación. Lebon adopta un enfoque que
abunda en este sentido al subrayar que, “el análisis de los resultados escolares (y en especial
de las competencias lingüísticas) de los niños que, habiendo regresado a su país de origen con
sus padres, han sido reinsertados en el sistema educativo de aquél, constituiría igualmente un
elemento informativo valioso para conocer la proporción de los que han podido integrarse en
un curso normal y la de los que han necesitado clases de apoyo, y su relación con la variable
“asistencia a clase de lengua materna durante la estancia en el país de acogida” (Lebon, 1984,
págs. 10 y 23).
Las dificultades de los colectivos inmigrantes se vislumbran fácilmente: desarraigo y
división permanente entre dos culturas, aquella de la que han sido arrancados y la que se les
impone, pero con la que no siempre se identifican. En respuesta a una de las preguntas que
planteamos en nuestra encuesta, 1 “¿Qué dificultades has experimentado durante tu
escolarización en Francia?”, el 33% de estos niños evoca dificultades relacionadas con el
idioma, el 35% menciona problemas ligados al contenido de las clases, el 11% responde que
la enseñanza recibida no se corresponde con su cultura materna y el 9% lamenta la falta de
enseñanza religiosa. Así, pues, se observa la existencia de una fractura lingüística, auténtico
freno a la integración del inmigrante, entre la lengua “impuesta” (la lengua del país de
acogida, que el trabajador se ve obligado a utilizar, si es que puede, sin llegar a identificarse
con ella) y la lengua “afectiva” (la lengua materna), a través de la cual busca el rastro del país
perdido.
En realidad, estos problemas lingüísticos afectan sobre todo a la capacidad de
expresión, más que al lenguaje corriente. Ayse, una chica de 18 años que cursa formación
profesional, formula algunas observaciones interesantes en relación con este tema,
concretamente al señalar lo siguiente: “Tengo problemas con el francés porque dejé la escuela
secundaria en Turquía para continuar mis estudios en Francia, adonde vine a vivir junto a mis
padres. Hace cuatro años que vivo aquí. Cuando me hacen preguntas, no siempre entiendo el
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