PERSPECTIVAS 128 - International Bureau of Education - Unesco

Así, en 2001, un docente turco tenía una media de 160 alumnos por 20 horas de
trabajo semanales, con los consiguientes desplazamientos a distintas localidades de Francia.
Muchos padres desean tener la posibilidad de enviar a sus hijos a la escuela para que aprendan
su lengua y su cultura maternas. Por eso preguntamos en nuestra encuesta a estos niños, los
primeros interesados, y los que sufren a diario estas dificultades, qué pedirían al gobierno
francés con el fin de facilitar tanto su integración en el país de acogida como su reinserción en
el país de origen. El 42% de los niños estima necesario que el gobierno francés garantice que
los profesores conozcan la lengua y la cultura turcas; el 29%, que las clases de lengua y
cultura maternas se incluyan en el programa escolar francés, y el 23%, que les otorguen las
mismas oportunidades de éxito escolar que a los niños franceses.
A lo largo de nuestra investigación, 3 tuvimos ocasión de tomar contacto con docentes
de lengua y cultura turcas que nos expusieron algunas de sus reflexiones sobre los problemas
de la “segunda” y “tercera” generación. Entre ellos, Celal, quien lleva varios años ejerciendo
su puesto, indica que las asociaciones integristas desempeñan un papel crucial en la enseñanza
de la “segunda” generación. Ésta no conoce prácticamente su lengua y cultura de origen, al
tiempo que no domina satisfactoriamente la lectura y la escritura en alemán.
Tres aspectos de la reflexión
La integración de los hijos de inmigrantes en los sistemas educacionales de los países de
acogida constituye un aspecto primordial de la cuestión de la inmigración, al igual que la
necesidad de conocer la lengua y la cultura maternas con miras a un posible retorno al país.
Los problemas socioeducacionales y culturales de los hijos de inmigrantes pertenecientes a la
“segunda” y “tercera” generación pueden analizarse en tres niveles, según muestran los
resultados de nuestro estudio sobre los problemas socioculturales y educacionales de los hijos
de inmigrantes turcos (Arayici, 2002):
1. Los niños nacidos en los países de acogida y que, por tanto, están escolarizados en ellos
desde un primer momento no deberían tropezar, en teoría, con grandes obstáculos en la
escuela. De hecho, hablan el idioma del país de acogida, a diferencia de los niños
llegados de Turquía, quienes continúan sus estudios en el país anfitrión. Se tiende a
pensar que estos niños se enfrentan con los mismos problemas socioeconómicos y
culturales o de discriminación racial que los niños recién llegados. Apenas hace falta
demostrar, pues, la importancia del idioma para la comunicación, la integración y la
inserción en el país de acogida.
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